❶ 结合小学教学实际谈谈为什么要学习儿童文学
儿童文学与小学语文教学有着天然的血缘关系，有相同的服务对象——学生和儿童，相似的功能——语言学习和人文教育，因此儿童文学在小学语文教学中的重要性是不言而喻的，符合语文教学工具性与人文性统一的要求。小学语文教师必须具备一定的儿童文学素养和对儿童文学的鉴赏力、判断力，具有儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力，才能带领孩子阅读、欣赏儿童文学。
儿童文学是指根据儿童的需要，专为儿童创作或改编，适合他们阅读的文学作品[1]。儿童对文学的需要是一种天性。儿童文学是发自儿童性灵的文学，藉由阅读他们，教学他们，我们可以贴近孩子，走向儿童的心灵世界，儿童文学伴随着很多孩子长大。从听父母讲故事开始，儿童会在不同的年龄阶段主动的接近不同的文学作品。
▲ 儿童文学促进儿童的健康成长：
教育作用：能培养高尚的思想品德，为孩子们树立正确的人生理想打下基础，如孩子可以通过阅读《绿野仙踪》体会到要有智慧、勇气、爱心，还要团结。
认识作用：可以扩大视野、增长知识、发展智力，如儿童可以通过阅读唐鲁峰的儿歌《谁的耳朵》获得关于动物的有关知识，也可以通过阅读安徒生的《卖火柴的小女孩》了解l9世纪中叶丹麦社会贫富悬殊的黑暗现实。
培养美感作用：作家用生动、形象、甚至夸张的语言，用诗歌、童话、故事、寓言、童谣等多种形式，使儿童在阅读过程中，获得美的认识和提高。如冈本良雄的《大海那边》，把大自然的美与生命的美和谐地交织在一起，奏响了美的旋律。
娱乐作用：通过具体的儿童文学作品让儿童得到愉悦和消遣，以及通过娱乐包藏较深的思想认识和道德教育的内容，寓教于乐。如我国当代著名儿童诗人金波创作的《大老哥》等儿歌，让孩子们在嘻笑的游戏中接受了做事要实事求是，不可吹嘘说大话的思想品德教育。
儿童文学以其艺术感染力作用于儿童读者的情感。既满足少年儿童的审美需求，又能培养提高他们的审美感受力，艺术鉴赏力。儿童文学的品德教育和知识教育都必须具有审美价值。审美教育功能是儿童文学教育功能的终极目的。
▲ 儿童文学与小学语文教学关系密切
《课程标准》对“语文”提出了新的界定：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统—，是语文的基本特点。”语文教育教学重视工具性和人文性二者的统一，这就对我们正确处理小学语文教学与儿童文学之间的关系提出了新的要求[2]。从小学语文教材课文的构成来看，我们也可以发现大量的儿童文学作品进入了课本文学教育，同时对课外读物也有一定的要求，相关的儿童文学包括童话、寓言、成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等，诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物等。
1．儿童文学是小学语文教学的重要资源。小学语文教材中有相当比例的儿童文学作品。儿童文学蕴含着丰富思想品德、道德意识的教育和人文素质的培育，这也是小学语文教育的重要目标。学生通过接触大量的儿童文学语言材料，汲取儿童文学丰盈的语言养分，形成语感，掌握基本的文字和语法，形成语言能力，为一生的语言发展打下根基。儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。从文字表述中我们可以发现，在儿童文学和小学语文之间，存在目标、原则、理念、方法的全面契舍。
2．儿童文学符合小学语文学习心理。儿童文学适应儿童的年龄特点，适应他们的智力兴趣爱好，儿童文学是能为儿童理解和乐于接受的文学作品，儿童阅读儿童文学，有助于他们身心健康成长。儿童的语言发展、情感、想象、自我意识等，既是小学语文教学的出发点，也是目标，科学处理儿童文学和小学语文教学的关系能够让我们进一步增加对儿童心理、情感的了解和尊重。
▲ 让我们如何走进“童心”？
一、小学语文教师必须具备一定的儿童文学素养
儿童文学素养对一个小学语文教师意味着：她拥有了一条走进儿童心灵的小径。她会带领学生走进“电车学校”，在闪烁着人性永恒的美的世界里和《窗边的小豆豆》一同成长；她会让孩子们走进《巨人的花园》，和那个孤独的巨人握手，去感悟友爱，善良，助人为乐……一个具有儿童文学素养的老师，读教材的眼光也必有独到之处，对于教材中的儿童文学作品，能从文体特点出发，顺着作品的“肌理”读。对于选入教材的儿童文学作品的缩略版或者节选版，因为具有背景知识的前提，哪怕是剩下几缕枯干的枝，教师也有办法让它长成枝叶婆娑、摇曳多姿的大树。而没有儿童文学素养的教师，解读时容易瞎子摸象，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。所以，一个语文教师应该热爱儿童文学的阅读，在大量的儿童文学阅读实践中提高自己对儿童文学的鉴赏力、判断力，提高自己对儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力，带领孩子阅读、欣赏儿童文学的能力和素养。
二、小学语文教师应该具备儿童文学的教学策略
1、保持作品的新鲜感与完整性，保护学生的欣赏乐趣。
读文章不像看画，可以即时将作品的全局一览无余，熟悉文章的内容，进入文章的情感、意蕴层面必须反复读，必须要有一定的时间，这种时间的深度恰恰是阅读儿童文学作品的魅力所在。所以在学生阅读的过程中不要嵌入过多的问题，不要穿插过多的训练，在学生充分感受、把握了文学作品的全局之后再展开教学或许更合适。比如教学《丑小鸭》一课时，可以在一开始出现那只美丽的白天鹅，欣赏完后，提出：“又大又丑的丑小鸭变成一只美丽的天鹅可不是件容易的事，丑小鸭到底遇到了什么事呢？”由此问题出发让学生自己去体会丑小鸭变天鹅的艰辛，一条主线，清晰明朗。不用刻意地设计“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”的过度推敲的课堂结构，越精致的课堂问题转换、环节切换越频繁，导语牵引越多，学生的智慧与精力消耗就越大，实际自主阅读、感受、思考的时间就越少。不同于教侧重训练学生听、说、读、写的文章，教儿童文学作品建议“不要节省时间，要浪费时间。”
2、作品欣赏有创意，注重挖掘文本独特性。
面对儿童文学作品的文本时，我们的话题讨论，不要老是问这样的问题：文章写了什么？怎样分层呢？哪里是你最感动的句子？而要多方位、多角度进入文本的问题。比如说《雪孩子》一课，是一篇蕴涵思想性)、知识性的优秀童话，教师一般也是从这两个方面设计教学。但如果从孩子的角度解读，这篇课文可以有另一番趣味。比如这篇童话除了小白兔一家是明显的拟人外，对本不能动弹的雪孩子也赋予了“动”的能力，雪孩子在篇末化成了白云，孩子会被雪孩子舍己为人所感动，为明年还能看到雪孩子而高兴。所以我们在设计讨论问题时，应更多样化，更贴进孩子一点，如可以让学生在体会童话的幻想上下工夫，逆向提问让学生思考：“课文中的雪孩子如果不会动会怎么样呢?”也可以让学生回答：“你觉得课文有哪些奇妙之处?”或者“雪孩子都有哪些特点?”让学生从大处着手，从雪孩子的身体、行动、心理等方面作略带拓展的思考。另外，由于篇幅的限制，课文中删掉了原来童话中的大量细节，如小白兔和雪孩子一起玩的细节，雪孩子变成云飞到空中的细节，教师在时间允许的情况下，可以让学生通过想象先补充这两个细节，再把原文读给学生听。这也是增加童话教学趣味性的一种方式。
三、尊重儿童的独特理解，引导学生的语言生长。
儿童文学作品往往内涵非常丰富，以新美南吉的《去年的树》为例，作为老师，我们应该完整、多面地理解文章主旨：环保、守信、友谊、跨越生死的爱恋……，在教学时我们应该鼓励孩子“说来听听”，尊重孩子富有童心童趣视角独特的见解，自由讨论后老师可以强调某一种价值判断，但应避免主题先行、主题归一。学生语言能力的成长依赖于学生情感的体验。不少课堂上，教师往往满足于展示个人对文本的理解，然后生拉硬拽着学生达到自己理解的深度。真正成功的课堂应该是学生在文本阅读中经历酣畅的情感体验和成长的同时，获得语言发展。儿童文学作品为学生喜闻乐见，在阅读这些作品的过程中，学生往往有比较活跃的思维和情感体验，教师应该善于体察并尊重和引导，因为学生情感的共鸣点一般就是语言的生长点，所谓“情动于衷而发于外”。
四、用好语文教材，开发儿童文学资源。
教师还可以大胆把教材外的儿童文学作品引入课堂。比如在教学《妈妈的帐单》时，当彼得因为帮妈妈做了事后向妈妈索要报酬，而这时妈妈出示的这份帐单却让彼得看到了母爱的无私与无价。为了让学生能更深切地体会母爱的无声与伟大，我在教学时引入了绘本《爱心树》，将母亲化为一棵树，通过小男孩对树的无止尽的索求和树对小男孩无私的奉献，形成强烈地对比，也给孩子强有力的感情冲击。当欣赏完绘本后，许多孩子流下了眼泪，相信不用教师多说，“母爱”两个字已深深地印在孩子们的心中，这种直观的体会远比教师在原地无休止地进行教材讲析效果来的好。所以说教材教学多为学生提供语文学习方式方面的指导，建议 “去掉繁琐的课文分析；去掉枯燥无益的语文作业；去掉实际作用不大的语文活动。”教材学习主要在于习得方法，感悟规律。因此能精讲教材，课堂上抽出一些时间阅读更多相关的儿童文学，通过对“语用”的把握，体悟作品的各种形象，获得精神的力量。
儿童文学和小学语文教学是一对亲密的伙伴，其实他们的相遇是一种必然，它们携手的意义其实比我们现在已经看到的要多得多。用儿童文学的视野来考察小学语文教学，将给小学语文教学带来很多新鲜的空气，有助于我们解决一些以前一直没有处理好的问题。小学语文教学中真正发现“儿童”，真正认识“文学”教育的意义，处理好文学教育和语言教学的关系，其实都要从认识他们的关系开始，我们还有很远的道路要走。
❷ 如何加强小学语文课堂儿童文学教学
在课堂上、童话、社会：儿童文学进入课程的理论基础从三个方面来概述、文学理论的角度提出儿童文学进入课程的三个理论根据，还有很多空白。图式说白了就是经验，指导就是生活过程解放出来、自己的经验：文本、科学文艺等，图式理论中的图式，也是教育改造的对象、寓言，经验改造这一过程本身就是教育目的。《镜与灯》中提出任何作品都离不开四个要素、儿童故事，教育必须与儿童的经验世界相连接。诗歌的语言凝练而跳跃，都强调主体不是被动的接受者，反复吟诵。B召唤结构，等待阐释学去发现的神秘之物，否则教育所提供的内容就只能是“空洞或纯粹的符号”。“指导并不是从外部强加的。” （二）认知心理学的理论根据。三个理论分别从课程论，再造儿童诗的意境。由此我们不能发现衍生结构的目标模式是以儿童文学为资源的中小学文学教育的基本目标模式。其次、兴趣理想形成的心理模式参与文学欣赏：（一）课程理论的根据：图式理论按照图式理论。图式的活动是一个主动的过程。 2．分析结构，它是作品和读者相互作用的产物。其主要样式有诗歌。（三）文学理论的根据，所有的知识都组成一定的单元。 3．衍生结构： 1．模仿结构。当文本的召唤结构和读者的期待视野融合，他带着其全部经验。”由此产生的概念有，儿童更习惯于运用他们过去积累的，这些单元就是图式，运用想象与联想。但探究本身没有预定的结果，加以教师绘声绘色的描绘、儿童小说，其重点是使学生熟练掌握对作品作比较。”儿童（未成熟的，与他们所具有的经验密切相关，经常留下一些“断裂”或“空白”、 儿童文学的主要文体及教学在整个小学阶段语文教材中，在对待通过阅读而达到个体发展的目的与达到发展其评论技能之间。经验积累越丰富。其中诗歌教学作者强调三点：接受美学 “作品的意义只有在阅读过程中才能产生，阅读能力就越强，伊瑟尔称为主体的期待视野，读者才能够真正理解和接受作品。而且在阅读过程中：经验本位的课程观经验本位课程观的开创者是杜威，在这个框架之中、作家。衍生结构课程，而不善于利用文本提供的一些有用的信息进行推理，而不是隐藏在作品之中、分析和反应的技能、儿童散文，注重学生对作品的体验，其体现的是知识取向：A期待视野，应该让学生在充分感受寓体形象的基础上理解题意、读者：首先：也就是经验本位论中的经验。对于这个先在的文化的心理结构，其体现的是能力倾向，康德称为先验主体，使它最充分地实现自己。三，伊瑟尔把这个框架称为“召唤结构”，因为引导学生得出自己的结论比引导学生达到教师确定的目的更有价值。优秀的教师总是设法用形象的手段，巴赫金称为统觉背景。说法不同。其中代表性的研究是美国文学研究者帕维斯提出的文学教育的三种深层结构、文化。
❸ 儿童文学在小学语文教学中的作用是
好动、好奇、好问、好玩是儿童的天性，而儿童文学中就包含着童趣，很符合儿童的心理特征。无数实践证明，儿童文学是启迪儿童心智的一把金钥匙，对儿童身心健康发展有着不可替代、不可忽视的作用。 一、儿童文学在小学语文教学中的地位 小学语文课的多重功能和奠基作用，决定了它在教学中的重要地位。而儿童文学又因其个性品质属于儿童这一特征，决定它在小学语文教学中的地位，扮演着一个极其重要的角色。儿童文学是对少年儿童进行思想品德教育、知识教育的形象化教材，是伴随少年儿童茁壮成长的不可缺少的食粮。孩子们在听家长、教师讲述的故事中，在课内和课外读物中，通过艺术形象的感染，潜移默化地接受人生的启蒙，开始具体、直观的认识自然，认识社会，使一些简单而基本的道理和知识在他们心田生根，儿童对文学的需要是一种天性，它伴随儿童成长。进入学龄初期的儿童，他们开始对童话、寓言、生活中的故事发生浓厚的兴趣。到了小学高年级的少年儿童，对文学的爱好更加广阔，科幻小说、斗智故事成了他们爱不释手的读物，对那些反映他们生活的文学作品有着更强的亲和力。 二、儿童文学在小学语文教学中的作用 1.教育作用 儿童文学对于儿童最有意义的是陪伴和促进儿童的精神成长，作品中所描绘的那个丰富多彩的世界，能给他们带来通过想象去体验的世界，新的人生乐趣，让他们获得精神上的愉悦和满足，心理上的和谐与平衡。孩子们快乐地阅读儿童文学作品，扩大了视野、增长了知识、活跃了思维、拓展了想象、启迪了心智、发展了语言、陶冶了情操、健全了人格。无数的教育实践也早已证明，儿童文学是启迪儿童心智的一把金钥匙，对儿童身心健康成长有不可替代、不可忽视的作用。 2.审美作用 优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同样也陶冶他们的情操，培养他们欣赏美、创造美的能力。 3.娱乐作用 对儿童来说，获得阅读兴趣是激发他们开展文学阅读，维持文学阅读兴趣的核心动力。别林斯基曾呼唤儿童文学应“给孩子以欢娱，给他们快乐，而不是沉闷，给他们故事，而不是说教。”一部好的儿童文学作品，应该是美和幽默迭起的，这样才会给阅读者留下一生的记忆。
❹ 儿童文学和小学语文教育
1、儿童文学更贴近与儿童，符合儿童心理，更容易被孩子接受。
2、儿童文学能够在孩子的阅读中潜移默化地提供一些文学素养。
3、小学语文应该回归文本，而不是强调思想性。
❺ 儿童文学如何成为小学语文教育的资源,并作用于小学语文教学
儿童文学成为小学语文教学的资源，并做运用于小学语文教学。是因为儿童与文学更适合这一阶段的孩子们。能够提高他们学习语文的兴趣。
❻ 儿童文学在小学语文中的地位和作用论文答辩
开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间我们还要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的法让儿童识字。如举“娃娃超市”、“汉字大王”、“摘果子”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。让教学走进生活，让孩子养成主动识字的意识和习惯生活是学生最自然的课堂，不知不觉中，孩子们便掌握了汉字。在教学中，我引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而巩固生字，如找找广告牌，包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物对话与歌词，哪些字是认识的？我还激励学生去阅览室，去图书馆，去书店，去上网……根据学生认知程度及课文特点，搜集一些贴近儿童生活的故事、童话、儿歌等组织学生阅读。拓展阅读既让学生在读中认识、巩固生字，又扩大学生知识视野，为学生以后的学习打下更坚实基础。倡导合作学习，让学生共同提高学生读准汉字读音后，重点在引导学生识记汉字字形。对于简单的独体字不用交流，对于结构复杂、字形相近而难以区分的汉字，就需要发挥集体的创造力。小组合作学习、交流讨论是生本教育常规课堂教学方法。小
❼ 小学语文低年级教材与儿童文学的关系初探
谈儿童文学与小学语文教学的关系
人民教育出版社 王林
❽ 小学语文教学中如何发挥儿童文学的作用
儿童文学作品抄，充满想象力，袭语言活泼生动，受到许多小学生的喜爱，在小学语文教学中，许多课文也都出自一些经典的儿童文学作品，他们也是小学语文课本内容的重要组成部分。教师在教学中充分发挥儿童文学的作用，做好小学语文教学工作，能够有效提升学生的语文素养，为他们以后的学习打下良好的基础。本文，笔者将针对儿童文学在小学语文教学中的作用进行简要的分析。
❾ 儿童文学与小学语文的关系
儿童文学是文复学大系中的分支，小学语文教学是教育大系统中的分支，回两者似乎分属不同答的学科。但是，两者却又有着天然的血缘关系，因为他们有相同的服务制对象——学生百和儿童，相似的功能——语言学习和人文教育。课程改革以后，儿童文学作品作为课文大度量进入教材，如果教师还是用以前的教学方式去处理这样的教材，难免会捉襟见肘、力不从心。事实上，儿童文学与小学语文教学的联系还远不问仅答止于教材。本文拟从三个方面简单梳理儿童文学与小学语文教学千丝万缕的联
❿ 儿童文学如何走进中小学语文教学
圣才电子书来为您分析分析：
儿童文学进入课程的理论基础从三个方面来概述：
（一）课程理论的根据：经验本位的课程观
经验本位课程观的开创者是杜威，“教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西。”儿童（未成熟的，尚未发展的人）是教育的基本要素，儿童的经验世界是教育的起点，也是教育改造的对象，经验改造这一过程本身就是教育目的，教育必须与儿童的经验世界相连接，否则教育所提供的内容就只能是“空洞或纯粹的符号”。“指导并不是从外部强加的，指导就是生活过程解放出来，使它最充分地实现自己。”
（二）认知心理学的理论根据：图式理论
按照图式理论，所有的知识都组成一定的单元，这些单元就是图式。图式的活动是一个主动的过程。图式说白了就是经验。儿童在阅读文本时的理解能力，与他们所具有的经验密切相关。经验积累越丰富，阅读能力就越强。而且在阅读过程中，儿童更习惯于运用他们过去积累的、已经形成某种图式的、自己的经验，而不善于利用文本提供的一些有用的信息进行推理。
（三）文学理论的根据：接受美学
“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释学去发现的神秘之物。”由此产生的概念有：A期待视野：也就是经验本位论中的经验，图式理论中的图式。对于这个先在的文化的心理结构，康德称为先验主体，皮亚杰称为主体的心理图式，巴赫金称为统觉背景，伊瑟尔称为主体的期待视野。说法不同，都强调主体不是被动的接受者，他带着其全部经验、文化、兴趣理想形成的心理模式参与文学欣赏。B召唤结构：文学提供一个框架，这一框架保证了大多读者可以对文本产生一些基本的共识，在这个框架之中，还有很多空白，这些空白召唤读者去填补它——运用读者的“期待视野”，伊瑟尔把这个框架称为“召唤结构”。当文本的召唤结构和读者的期待视野融合，读者才能够真正理解和接受作品。
三个理论分别从课程论、认知心理学、文学理论的角度提出儿童文学进入课程的三个理论根据。三个理论都说明了儿童文学进入课程的必要性，同时强调了儿童作为主体的参与性。由此导入的“文学课程设计的目标模式和价值取向”也是一脉相承了。《镜与灯》中提出任何作品都离不开四个要素：文本、作家、社会、读者，并以文本为中心形成四组关系，而所有文学研究模式都存在于这四个要素以及它们的关系之中。其中代表性的研究是美国文学研究者帕维斯提出的文学教育的三种深层结构：
1．模仿结构，其体现的是知识取向，其所谓的学习主要就是记忆和模仿。
2．分析结构，其体现的是能力倾向，其重点是使学生熟练掌握对作品作比较、分析和反应的技能。
3．衍生结构，它强调的是学生和文学作品之间产生交流，并且更关注这一交流过程中学生的反应和自身经验的发展。
衍生结构课程，在对待通过阅读而达到个体发展的目的与达到发展其评论技能之间，更重视前者。在课堂上，衍生结构常常采取无固定结构的探究形式，注重学生对作品的体验。但探究本身没有预定的结果，因为引导学生得出自己的结论比引导学生达到教师确定的目的更有价值。由此我们不能发现衍生结构的目标模式是以儿童文学为资源的中小学文学教育的基本目标模式。
三、 儿童文学的主要文体及教学
在整个小学阶段语文教材中，除少数的古诗和常识性课文以外，其余都是儿童文学作品。其主要样式有诗歌、童话、寓言、儿童故事、儿童散文、儿童小说、科学文艺等。其中诗歌教学作者强调三点：首先，反复吟诵，初步感知诗歌所表达的情感。其次，运用想象与联想，再造儿童诗的意境。诗歌的语言凝练而跳跃，经常留下一些“断裂”或“空白”，需要通过读者想象与联想去衔接和填充，才能再现出隐藏在诗行背后的美妙意境。再次，细细品味诗人寄寓的情思。寓言教学作者强调在教学中最忌于急于揭示寓意，应该让学生在充分感受寓体形象的基础上理解题意，并概括题意。优秀的教师总是设法用形象的手段，加以教师绘声绘色的描绘，并且通过学生扮演角色把学生带入寓言所描绘的情境之中去。