小学语文课程教学取得的成效
一、树立以学生为主的教学观，侧重对其学习方法的指导
新课改下的小学语文教学，倡导对学生学习主动性的培养，那么要提高教学效率首先要做好教与学的主体转换。作为语文教师应该树立以学生为主的教学观念，有效利用课堂教学，科学指导学生的学习方法；重视学生的学习过程，把视角中心转移到学生身上；通过创设大量的语文实践机会来运用、提高。把课堂的机会留给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。
二、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果
小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性，趣味性强，我们要根据教材内容多开展丰富多彩的语文课堂教学活动，通过多媒体教学、实践操作，小组讨论、交流、探究等方式积极创造轻松和谐的课堂教学环境，让学生在良好的课堂气氛中激发自身的学习兴趣，提高学生的学习主动性，有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。
三、注重课内外结合、知识运用，内化和深化教学效果
新课程要求我们把课堂的外延与课外的外延相结合。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的相互补充，最终取得语文教学的整体效益。所以我们在课程改革实践中，应不局限于三尺讲台，把语文教学的触角伸向广阔的天地。利用课外阅读，朗诵演讲，校内广播，社会采风等形式开阔学生的视野，丰富学生的阅历，从而内化和深化所学知识，提高教学效果。
四、加强语言口语训练，提高学生的表达能力
新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初步的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。”这就要求我们通过多种形式加强对学生的口语训练，通过语言改编、夸张表演、导游解说词、小记者采访、辩论会等形式让学生积极参与，启发学生的创造想象。从而提高了口语表达能力，也促进了语文教学效果。
最后，提高语文教学效果也对我们教师自身提出了更高的要求，我们要在思想素质、业务素质、课程整合能力等方面不断学习，汲取营养，不断丰富自己、充实自己、完善自己，不断更新自己的教学观念，以适应新时代的需要，提高对语文课程教学的掌控能力，最终促进教学效果的提高。
㈡ 小学语文课堂为什么要拓展延伸
语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活回体验和阅读体验，自觉答开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学生的课外语文实践。什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上
㈢ 如何在小学语文课堂中进行有效拓展延伸
语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学生的课外语文实践。什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写。恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放！比如说在教学第一单元“我爱阅读”的主题时，课后我安排了一个关于读书的综合性学习，让学生自由组成小组收集有关读书的名言或者是故事，也可谈一谈自己的读书感受，了解图书的种类等等。在此基础上我又组织学生进行了读书汇报。给了他们展示的平台，结果令我很是欣慰，有诗歌朗诵的、有谈读书感受、读后感的、有表演课本剧的也有讲名人读书故事的。形式多样，出乎我的意料。
当我们遇到了应用文，说明文时不是在明明白白地告诉我们课后的拓展延伸也要稳步进行吗？
五年级上册第三组《鲸》《松鼠》等这类的说明性文章，在课堂上的学习多少有些不够尽兴，所以应该让学生根据课文的路途继续下去，去寻找科学的路径。适时推介课外读物法布尔的《昆虫记》布封的《自然史》。一篇课文教好后，学生应当感到意犹未尽，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使学生的学习向课外、课后延伸，并及时地进定制HR最喜欢的简历我要定制简历行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
从文本空白、悬念处拓展延伸
些文章结尾戛然而止，耐人寻味，留给了学生极大的想象空间，这给学生顺着课文思索带来了机会，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，使学生加深对课文的理解，发展想象力和创造力。如在学习《小木偶的故事》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：小木偶在赋予了人世间所有的表情后又会遇到什么人，发生什么事。
方式多元的拓展延伸
随着信息技术逐步与学科教学相整合，各种新颖的阅读方式也随之出现，如音像阅读，这种阅读方式更多借助于现代音像技术，如电影、电视、广播、录像等，比较直观，它通过画面、声音来展示内容，能强烈地刺激人的感官，给人留下深刻的印象。例如在教学《开国大典》和《最后一分钟》时我组织学生观看了1949年的阅兵仪式及1997年的香港回归时的交接仪式。再如网络阅读，这种阅读方式主要借助于网络技术，通过上网浏览或在线阅读来达到目的，它的大信息量和快捷的查阅速度是其它阅读方式无法比拟的，也是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。因此拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展，通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。
同时，拓展阅读一定要注意要适度，要适合文本，适合学生，适合的时机，适当的数量，合适的方法。只有这样，才能真正地在纷繁复杂的语文的学科资料中，找到更多更好的学习资料给学生。
㈣ 如何拓宽小学语文实践活动的途径
如何拓宽小学语文实践活动的途径
新课程标准指出：语文课程的主要目标是全面提高学生的语文素养，核心是提高语文能力。语文教育的过程是学生语文综合素养形成的过程，语文能力是一种综合实践能力。随着新课程改革的深入，语文实践活动走进了教师的视野，从三年级开始，很多单元学习中都添加了语文实践活动的内容，从教材的改革不难看出，只有密切联系学生的生活实际，回归儿童生活，将“读书”与“行路”紧密结合在一起，软化学科之间的边缘，在生成的、开放的、动态的、实践的土壤中，帮助学生构建起全身心投入的学习场、思维场、感悟场，才能让学生“静静地听、大胆地说、动情地读、用心地写”从而更愉悦、更有效地学习语文课程。
那么，如何拓宽语文实践活动的途径呢？作为教学一线教师，我做了以下几个方面的探索。
一、借“文”生成，巧拓展
教材是教师组织教学的主要依据，是阐述课程目标、课程内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。语文教材中许多经典的篇目都能成为语文实践活动的生成点，为学生的语文学习生活化做铺垫。正如陶行知先生提出的“教学做合一”理论中主张的：“教育同生活实践相联系，在做上教，在做上学”的观点。可见，语文教学只有将眼光从课本知识，放眼到学生的生活实际，才能更有效地促进学生语文综合运用能力的提高。
语文实践活动通常从教材入手，既可以是横向的延展，对一个作者，一个著作，进行深入的研究和学习；也可以是纵向的不断深入，挖掘教材中适合发散学生思维，促进学生创新的点。如：《走进李白》实践活动，就是横向铺开，通过主题阅读，调查采访等形式学习李白在不同时期的作品，同时了解李白的诗歌对后人的影响。再如：在教学《可爱的草塘》一课时，教师则以美丽可爱北大荒为切入，提出了这样的问题让学生进行讨论：在过去，草塘这里被称谓“北大荒”，现在已经不叫“北大荒”了，而叫”北大仓“。经过许多年的开发建设，那里已经成为我国重要的商品粮基地，盛产粮食。现在那里还有很多像草塘这样的湿地，我们还要继续开发。怎么样在不破坏那里的环境的情况下开发草塘呢？我们可以发展什么产业？”学生都想到了旅游业，并不由自主地生成了为北大荒做广告活动：“北大荒，北大仓，景色秀丽美名扬。物产丰富无可敌，请你快点来欣赏”“可爱的草塘、清澈的小河、美丽的蓝天、洁白的云朵、丰富的物产，把你带进了人间天堂”……灵动的语言不但体现了学生对文章的理解，对祖国山河的热爱；同时提高了学生语言文字的综合应用能力。
由此可见，一个好的语文教师，首先应该善于发现教材中与生活密切相关的内容，通过引导学生深入探究提升对语文学习的兴趣。
二、借“趣”延伸，渐丰富
“有趣”是学习兴趣的初级形式，是学生有效学习的起点。一直以来，语文教师最为困扰的是习作教学难题，其主要原因就是多数学生认为“读书无趣”，因此，让学生喜欢上读书，喜欢上积累，是语文教学中的重要任务。教育家孔子，早就告诫我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只有将教育生活化，让学生“活”起来、“动”起来，才能不断激发学生阅读的兴趣。比如，在学习完《草船借鉴》一课后，教师发现学生对三国人物很感兴趣，特别是男孩子，很多通过网络玩关于“三国”的游戏，还有的课余时间经常在一起玩“三国杀”。于是，我便将学生的兴趣与学习巧妙地结合在一起，组织学生开展“三国知识竞赛”，学生课下读《三国》，课上比积累，发挥个体阅读与小组竞赛“点面结合”的优势，让阅读的过程成为班级课余生活的热议话题，从而产生读书的兴趣，同时，让学生对三国这个特定历史时期中的人物有了进一步的认识；再如，鼓励学生建立自己的“图书公司”，建立以小组为单位的书籍“营销”模式，吸引其他小组的学生节约本组书籍，为爱阅读、有效阅读的学生授予“明星会员”“小书虫”等荣誉称号，在读书交流会、故事会、演讲比赛等活动中，鼓励学生积极参加，踊跃报名，从而促进更多的学生参与到阅读当中来，在这一过程中，不但提高了学生的语文素养，同时提高了与他人交往的能力、协作能力，创新意识也得到了发展。
三、借“情”深入，重升华
语文教学是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”情感的认知既使对文本的解读，又是与作者的对话。有人说：“语文教学中处处充斥着浓浓的情，是文化的教育，更是情感的共融。”这句话是有道理的。《狼牙山五壮士》的无畏、《大兴安岭》的秀美、《钱塘江大潮》的壮烈、《凡卡》的悲惨……每一段文字里都凝结着作者的情感，当读者的情感与作者的思想产生共鸣时，语文教学的情感、态度、价值观这一维度的目标才会得以升华。如在小学六年级下册第六单元中安排了“难忘的小学生活”为主题的实践活动。古人说：“一切景语皆情语。”这个主题，成为即将离开母校的学生应认真完成的实践内容。围绕着“亲爱的伙伴”“可爱的老班”“磕磕绊绊也成长”“我的未来不是梦”四个小主题，学生将对朋友、对师长、对自己、对未来、对母校浓浓的情感都融入其间。一篇篇感人的故事，一段段动人的演讲，一幅幅多彩的画卷，将感情融入文字，将文字浮于画卷，将画卷又注入了情感。这次语文实践活动，学生在综合运用语言文字，回顾了成长的点滴，同时，心灵也得到了进一步的浸润。
新课标中关于“语文生活化”的要求，强调让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”的手段，在不断地“说”和“写”的过程中逐步领悟语言的意义和适用范围，因此，有效拓展语文实践活动，将有益于把学生外部语言内化为内部语言，从而在活动中不断提高学生的语言文字运用能力。
㈤ 浅谈如何将小学语文课堂向课外延伸
新课标要求教师必须把课堂教学向课外延伸,以课堂为依托,向课外作放射式拓展。那么回,全面开展答语文课外实践活动,努力拓展渠道是关键。可通过收集信息、撰写调查报告、办手抄报、成立班级"图书角"、让学生体验生活、多参加户外活动、"勤动口,勤动手"、上网查询信息等方面开展语文课外实践活动,拓宽课外语文学习渠道,培养学生多方面的语文才能,开发学生的创造性潜能,激发学生学习语文的兴趣,并让他们在学习语文的过程中体验成功的喜悦。
㈥ 对小学语文课堂教学改革的几点感悟
《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
一、小学语文课堂教学改革的理念
小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。
小学语文课堂中教师应是“助推器”。教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。
课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位！”“这个句子你读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听。”“你读得最响亮！站起来时就要这样大大方方。”“你读得真好听！老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。
二、小学语文课堂教学改革的思路
多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段
合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台
新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。
新课程是理念、是精神，更是实践和探索。我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。
㈦ 浅谈如何进行小学语文教学的拓展延伸
浅析语文课堂教学中的拓展延伸
内容摘要：语文教学的主阵地是课堂,教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的.“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中,信手拈来,不事雕琢,妙趣天成的.看似不经意间的拓展延伸,却能够非常自然地突破教学重难点,深化文章主旨,发展学生的思维.因此,我们在实践中努力追寻着.
关键词：课堂教学 把握时机 行之有效 类型丰富 方式多元
《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点,充分挖掘、利用和开发各种课程资源,在语文课堂上进行课外拓展,在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读.
什么是“课堂教学拓展”? 一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性,在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容,其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介,整合成读写思的教学策略,促进感悟,促成建构.”
小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用,必须将活的语文资源引进课堂,让学生的语文学习真正得法于课内,增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读,再从课外阅读中有所收获.
一、拓展延伸——把握时机
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,可以根据课文的内容、类型及教学的需要,把它安排在不同的时段.为此,教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作.
1．课前拓展性阅读.课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识,激发学生阅读兴趣,为学生更好地学习课文储备能量.如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课,上课伊始,老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态,如何形成的.以此激发学生的学习兴趣,并为下文学习埋下伏笔.
2．课中拓展性阅读.阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习,释疑解惑.
苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课,课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的原因.这里老师可简介军队是如何对待老百姓的,也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容.学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了.
3．课后拓展性阅读.语文的外延是社会生活,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验,自觉开发和利用语文课程资源,把语文的触角延伸到课外.拓展的本质是学生的课外语文实践.什么是教学拓展?教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上,把课堂上学到的东西运用到生活中,或在生活中印证课堂的内容,指导学生进行字词句的练习,进行课外读写.恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放!
苏教版新教材课后思考练习中多了一些 “搜集资料”的要求.如四年级教材《人类的“老师”》一文,课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例?搜集有关的文字或图片资料,在小组里跟同学们交流.”；《宋庆龄故居的樟树》一课,课后要求“搜集宋庆龄的有关资料,说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念；又如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产.你知道哪些中药?说说这些中药的药效.”这些都表明,实行课程改革,要不断增强课程的资源意识,加强课堂教学的拓展延伸.
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”所以,一篇课文教好后,学生应当感到意犹未尽,教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物,使学生的学习向课外、课后延伸,并及时地进行反馈、交流,这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野.
二、拓展延伸——行之有效
可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受,但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验,因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展.
在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候,一位教师花了大量的时间引入科学常识,说明壁虎的特点,观察壁虎的捕食录像,了解壁虎的生活习性；一位教师上《荷花》一课,讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画,那画家的本领可真大”一句时,说这个画家就是大自然,然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”；一个教师上《水上飞机》一课,只花近20分钟的教学时间,让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途,而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途