冼村小學鳳翠芳本學期我繼續擔任六年二班的語文教學工作.在工作中,我認真學習新課程標准及相關的理論知識,在已有教學經驗和教學方法的基礎上,深入研究和學習各種新的教學方法.在工作中不斷探索,不斷反思,不斷總結,不斷改進自己的教學方法,認識自己的不足,找出自己與優秀教師的差距,虛心向經驗豐富和具有先進教學方法的教師學習,取長補短,力求使自己在較短的時間里縮短與他人的距離,不斷進步.經過一個學期的努力,我獲取了很多寶貴的教學經驗和點滴的教學進步.以下是我對本學期的教學工作作如下的回顧與總結:一思想政治表現我熱愛祖國,熱愛中國共產黨,忠誠黨的教育事業,立志當一名合格的人民教師,為教育事業奉獻自己認真閱讀的點滴力量,爭取為國家培養一批優秀的接班人更好地建設我們的祖國.作為國家的一員,我認真閱讀報刊,雜志,及時收聽廣播,了解國內外大事,以清醒的頭腦看待問題,分清是與非,黑與白,對與錯,時刻以一名合格的人民教師標准提醒自己,不斷地嚴格要求自己,決不做出有損國家與人民利益的事情.作為冼村小學的一名教師,我熱愛學校,熱愛學生,時刻以小主人的身份關心學校的發展,協助學校,為冼村小學美好的明天出謀獻策,盡自己的能力做好學校交給我的各項工作.此外,我自覺遵守學校的各項規章制度,團結集體,熱心幫助同事,不早退不遲到,認真學習新的教育理論,以新的教學方法指導教學,從而不斷提高自己的教學方法.我嚴格要求學生,尊重學生,發揚教學民主,使學生學有所得,不斷提高.二,教育教學工作:1,我認真備課,積極,細心地鑽研教材,針對不同學生的個性差異,尋求最佳的教學方法因材施教.教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者.學生是被教的主體.因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要.學生是學習的主人,新課程倡導教師要轉換教學角色,由老師的教變為學生主動地學.此外,每個學生都有自己的個性特點,每個學生的接受能力都存在一定的差異.因此,在教學中,我認認真真地備課,深入地鑽研教材,針對不同學生的個性差異,即備教材又備學生,尋找不同的教學方法對他們因材施教.此外,在課堂教學中,我充分運用靈活有效的教學方法活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,培養他們良好的學習習慣,調動他們學習的積極性,充分突出學生的主體性,使學生們逐漸對語文學習充滿興趣,向40分鍾要質量.經過一個學期的努力,學生們的語文能力,素養及語文水平都有不同程度的提高,語文成績也有很大的進步.本學期期末考試,我班的合格率為100%,平均分為86.3優分率為84.7%.2,做好中下生的課外輔導和優生的培養等各項工作,效果顯著.語文是一門工具學科,對學生而言,既熟悉又困難,在這樣一種大環境之下,要教好語文,就要讓學生喜愛語文,讓他們對語文產生興趣.否則學生對這門學科產生畏難情緒,不願學,也無法學下去.為此,我根據優生與中下生接受能力和學習要求的不同採取了一些不同方法,就是運用多種不同的方法和事例,讓他們更了解語文,更喜歡學習語文.鼓勵他們多開展有益身心的讀書活動,利用課余時間多讀課外書籍,豐富自己的課外知識,擴大他們（轉載自第一範文網，請保留此標記。）的視野,因為只有語文水平提高,他們才能提高同學們的語文寫作能力,對成績優秀的同學很有好處.因為語文的特殊情況,學生在不斷學習中,會出現好差分化現象,差生面擴大,會嚴重影響班內的學習風氣.因此,絕對不能忽視.為此,我制定了具體的計劃和目標.對這部分同學進行有計劃的輔導.我把這批同學分為三個組.第一組是有能力提高,但平時懶動腦筋不學的同學,對這些同學,我採取集體輔導,給他們分配固定任務,不讓他們有偷懶的機會,讓他們發揮應有水平;第二組是肯學,但由於能力不強的同學.對這部分同學要適當引導,耐心教導,慢慢提高他們的成績,不能操之過急,且要多鼓勵.只要他們肯努力,成績有望提高;第三組是紀律鬆散,學習不認真,基礎又不好的同學.對這部分人要進行課余時間個別輔導.因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境,才會立下心來學習.只要堅持輔導,這些同學基礎重新建立起來,以後授課的效果就會更好.本學期,我班盧子傑同學參加天河區六年級語文能力競賽榮獲三等獎.冼浩華,冼曉琪,陳偉健等同學的語文成績在他們原本的基礎上都得到相應的提高,品嘗到成功的喜悅.3通過多種方法,培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣,提高學生的寫作能力.作為即將畢業的小學生,他們的閱讀興趣一向不濃,認為讀書很悶,還不如打電腦好玩,常常沉迷於網路游戲,以父母不給他們買書或家裡沒有書為借口不願意讀書.為此,我通過向家長了解,發現事情並不是如學生們所說的那樣,而是由於缺乏興趣引起的,採取對症下葯的方法:首先為激發學生的寫作興趣,我從作文的選題入手,以寫童話,想像文為主,適合學生的思維特點,另外,積累大量的語匯是寫好作文的關鍵.我充分利用課前一分鍾,藉助故事,作文佳作,讓學生邊聽邊記好詞好句.平日每天輪流,一位學生在黑板上摘錄好詞好句,要求其餘學生讀讀記記.做好家長和學生的工作鼓勵他們到廣州圖書館或中山圖書館借書證,利用節假日的時間到這些大型的圖書館閱讀和借閱大量的書籍.經過一學期的嘗試,本班學生的詞彙量大大增加,語句通順了,閱讀興趣濃了,寫作能力也有了比較明顯的提高.語文是語言.因此,除了課堂效果之外,還需要讓學生多讀,多講,多練.為此,在早讀時,我堅持下班了解早讀情況,發現問題及時糾正.課後發現學生作業問題也及時解決,及時講清楚,讓學生即時消化.另外,對部分不自覺的同學還採取強硬背誦等方式,提高他們的能力.經過一個學期的努力,期末考就是一種考驗.無論成績高低,都體現了我在這學期的教學成果.我明白到這並不是最重要的,重要的是在本學期後如何自我提高,如何共同提高學生的語文水平.因此,無論怎樣辛苦,我都會繼續努力,多問,多想,多向前輩學習,爭取進步.三,為了提高本人自身的素質和教育教學能力,我積極參加各種教育教研活動和各種提高班的學習,學習相關的理論知識,收集寶貴的教育教學經驗,利用課余時間閱讀大量的教育教學書籍和報刊,汲取其精華,撰寫讀書筆記和讀後感,取長補短,在學習中不斷地取得進步.此外,本人在教學中還及時了解學生們的各種動態,積極地與科任老師和家長取得聯系,對孩子進行思想教育,共同研究教育孩子的各種方法,使每一位孩子共同進步.
❷ 在小學語文教學怎樣突破重難點
你好
課堂教學要完成認知目標,就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規問題.所以我們必須優化教學過程,提高教學效率.已下是本人在閱讀教學中有效突破重難點的一點體會：
一．直奔重點,輻射全文,整體升華.
直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.
所以,我們可以得出這樣的結論：抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發式,探究式,發現式的有效的教學設計.
二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決
隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華
滿意請採納
❸ 小學語文課堂教學中突出重點，突破難點的策略有哪些
1 一課一難點，重難點能否突破，即在於重難點的確立
一堂課重難點明確了內，突破也就有了方容向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內容的把握、有感情地熟讀課文並背誦、體會作者表達的思想感情等，並能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了，那麼在教學時方向就很明確。
2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性
充分性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反復，教學中既要教師發揮其主導作用，又要學生發揮主動性，並把兩者結合起來。教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定；教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教；學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量做出全面的調控。學生作為認識和發展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習；對所學的知識要真正理解和善於運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
❹ 淺談當前小學語文課堂教學的幾點誤區
語言是大腦思維的結果，是思維的外化產物。說的訓練可以促進學生想像力、創造力的發展，同時可以加深學生對文本的理解。說是發展學生智力、訓練思維能力的一條有效途徑。因此，小學語文課堂上教師越來越重視「說」的訓練，談見解，說感受，議觀點、編故事等層出不窮，並在不斷創新，占據了課堂不少的空間和時間。這些教學設計形式新，學生比較感興趣，在參與時表現得比較活躍，收到了很好的教學效果。因此，語文教學中「說」訓練進行得非常扎實。但遺憾的是學生會「說」不會「聽」。課堂上，如果老師沒有給他說的機會，這些學生就垂頭喪氣，無心再聽；甚至有些學生打斷別人的發言搶著回答；小組討論時，各抒己見，完全聽不進別人的表達。
應對策略：在語文課堂教學中，「聽」與「說」應該並重，不能偏重任何一方，兩者是相輔相成的。語文教學中，聽能使學生博採眾長，補己之短，學會全面考慮問題；還能使學生在別人的見解中產生思維的靈感，引他山之石攻玉，並能懂得認真傾聽是對別人的尊重，有助於學生養成虛懷若谷的品行。可見聽的作用非常重要。因此，在語文課堂上，我們要重視「聽」的訓練，讓學生學會仔細地聽、耐心地聽、虛心地聽、辯證地聽。這樣，才能促進學生聽說能力的均衡發展，營造高效的課堂。
新課程理念下，「自主、合作、探究」成了主流的學習方式，小組討論的教學組織形式已經被越來越多的老師引入課堂，誠然，這樣的學習方式能充分體現教學民主，給予學生更多自主學習的時間和相互交流的機會，成為培養學生創新意識和合作精神的有效手段。但是，有些老師在課堂教學中，過多地採用組織小組討論這種形式，這個問題剛剛討論完下一個問題又接踵而來，根本就不給學生獨立思考的空間。這些過於頻繁的小組討論，嚴重影響了學生的獨立思考和正常的師生交流，不利於課堂教學效率的提高。課堂教學中小組討論固不可缺，但學生的獨立思考更不能少。可以這么說，學生只有先對問題進行獨立思考，然後再進行小組討論，這樣的小組討論才真正有效。否則，小組討論只能流於形式，成為優等生的表演舞台，不利於全體學生的進步發展。
應對策略：教師應根據教學的實際需要安排小組討論，在備課時對學生和教材進行充分的了解，在此基礎上，區分教學過程中設置的問題，哪些學生能夠獨立解決，哪些需要進行小組討論，以發揮學生間的互補優勢加以解決。在組織小組討論前，應給學生充足的時間對問題進行獨立思考，等學生對所思考的問題形成自己的觀點後，再進行小組討論交流。這樣，學生獨特的富有個性的觀點在爭論中才會碰撞出思維的火花。這樣的小組討論才是真正有效的討論，有利於學生創新精神的培養。
在語文課堂上，有效的質疑與釋疑，是激勵學生創新，讓課堂教學有效的一個重要方法。學起於思，思源於疑，有效的質疑能啟迪思維的創新，激發智慧的火花，開啟學習的大門。因此，教師在教學過程中應給學生提供充分的質疑機會。學生提出一個個問題後，會產生探究這些問題的動力，問題越多，動力越強，學生不知不覺就會進入「研究者」「探索者」的角色，發揮創造的潛能。但現在的語文課堂上，教師為了節約時間往往重視問題的解決，而輕視問題的發現。把解決問題當作是課堂的重點，學生發現問題的過程往往被老師的提問代替中，其實發現問題比解決問題更能形成學生的問題意識，促進學生解決問題能力的發展。
應對策略：在新課程理念下，教師應充分認識發現問題的能力對培養學生創新精神、創新能力的重要性。進一步說，發現是創新的起點，也是創新的內驅力。兒童生性好問，對什麼都好奇，他們是通過問來認識這個世界的。因此，教師在語文課堂教學中應教給學生發現問題的方法，讓學生形成質疑能力，在學習的過程中不斷質疑。如果學生質疑存在不足時，教師應留給學生足夠的時間，讓他們重新觀察再次質疑，在此過程中教師應積極鼓勵他們。只有這樣語文課堂教學才真正有效。
傳統教學因為過分強調講授，使課堂變成了「教」堂，而學生在課堂中往往局限於被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，不能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止於解決問題，而不是讓學習起於提出新問題；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；學生淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象還一定程度地存在。
總之，教學的有效性是教學的生命，只有認真研究和解決教師有效教學觀念等問題，才能切實提高課堂教學的有效性。
❺ 小議小學語文教學中的幾個誤區
❻ 論如何走出小學語文教學困境
摘 要：筆者從事小學語文教學多年，現以親歷的新課改為依據，淺析一下我們產生的困境，以及採取的適當的調節措施，權作拋磚引玉，以引起同行們的進一步關注與探究。
關鍵詞：小學語文；教學困境
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-303-01
新課程改革已走過十幾個年頭，經過長時間的探索，我們積累了豐富的經驗，也曾產生一些困境。其實，在探索的道路上沒有失敗可言，只有此路不通的標志牌，如果我們及時察覺到產生困境並想法調整，一定能讓新課改的步伐邁得更加堅定，讓新課改的道路走得更加順暢。
一、重課堂輕課前
語文教學中，我們總是把目光放在課堂的精彩演奏上，卻忽視了課堂鋪墊這一最基本的「過門兒」部分，殊不知，這是為課上的精彩呈現做鋪墊的重要組成部分。在新課改實施的過程中，我們更加強調學生的自主學習與自主探究，所以，我們一定要做好課前的預習安排，為課上的學習做好最充分的准備。如在學《竊讀記》之前，我們可以先布置一下預習性的任務，讓學生在預習中既提前進入自主學習狀態，又能發現一些問題，為課上的學習找到聽課的重點。如教師可預留這樣的任務：（1）你讀過《城南舊事》一書嗎？如果讀過，回想一下這本書的內容准備講給大家聽，如果沒有讀過不妨在網上搜搜它的內容簡介，並找時間去讀一讀這本書。（2）星期天讓家長陪你去新華書店讀書兩小時，記得要在書店裡讀哦。（3）讀一讀《竊書記》課文，把生字通過查字典自己掌握，並工整地寫在透明紙上，上課時講給大家聽。這樣預習作業，一則將課上所學與課外閱讀有機的結合起來，二則讓生活實踐與書本知識相結合，三則注重了為課堂的學習做最基本的准備工作。所以，在這個基礎上在開展課堂學習將是事半功倍的。
二、重自主輕主導
在教學中，教師們已捨得將更多的時間留給學生們小組討論，各抒己見，但對於教師的主導作用卻忽視了。新課改中，我們要積極踐行新的教學方法，但是，我們必須意識到我們的學生要在教師的引導下去學習，如果將所有的學習任務完全下放而不給予學生以科學的引導，那麼學生的學習就會進入到無序狀態，許多小學生還沒有習得自主探究的程式化進程，同時他們的自主學習方法不足，自主學習的習慣還沒有養成，對於一些問題的探究還找不到方向。所以，教師的有效引導是必須的、必要的。在課堂上，教師的主導作用仍然是不可或缺的。例如在學習《慈母情深》一課分析課文時，教師要引導學生去找出體現母親對兒子的一片深情是如何體現的，當這一問題拋出後，學生往往只是停留在對文中相關文字的摘錄作答上，這樣的探究是表面的、膚淺的，教師必須進行進一步的引導，才能將知識深入扎實的掌握，使學生的自主學習在有效指導下進行。
三、重形式輕實質
在語文課堂上，往往會出現這樣的困境，學生學得很熱鬧，討論很熱烈，但是一課後回顧所學，卻沒有什麼收獲。這在一些公開課中表現得尤為明顯，那就是課堂上形式多樣的活動使課堂彰顯活躍的表象，而無形中忽視了學習的實質內容。要充分認清形式是為內容服務的，切不可宣兵奪主，忽視了課堂教學基本三維目標的實現。例如，筆者參加聽評某位教師的公開課《小苗與大樹的對話》，課堂上，同學們先用多媒體展示自己查到的季羨林的資料，老師又做圖片與視頻的補充；然後請同學分角色讀課文，後又請同學上來飾演一遍。大家的精力全用到了關注演員的換裝和表演上，對於他們談話的內容及談話背後的引導作用完全忽視了。這就變成了熱鬧的課堂掩蓋了學習的基本任務，整堂課的學習目標體現不明確。在教學中，要看清最終的目的地再上路。在學習過程中，教師心中要綳緊完成教學目標這根弦，然後對學生的自主學習進行方向性的有效引導，這樣才能保證學習任務不被花哨的形式淹沒。
四、重鼓勵輕建議
在教學過程中，許多教師對學生鼓勵太過籠統且流於形式，針對學生的表現只有「好」、「不錯」、「勇氣可嘉」、「再想想」這些口頭語，但仔細推敲卻發現，學生的表現好在哪裡、還有哪些不足之處、還要在哪兒多動腦筋等教師並沒有明確指出來。所以，教師在評價學生的表現時，不必為了鼓勵學生而掌聲一片、「好」聲不斷，鼓勵是必要的，但不宜過多、過於頻繁，否則時間久了表揚的話也會淪為一種形式，起不到鼓舞士氣的作用。而那些有針對性的建議卻能更好地激發學生進一步探究。例如，在學習張籍的《秋思》一課時，教師讓學生們回答這首詩如何體現鄉愁的，有的學生說送信的人要出發時詩人又打開已經封好的信封，這是鄉愁的體現。這只是對詩中內容的直接理解，教師僅說「好、對、不錯」就讓學生落座了，其實，這樣的鼓勵不如代之以「你能從詩中找出生活中的小細節，看出詩人以生活中的細微之處去體現其鄉愁之情，這很不錯」。這樣的建議性評價比籠統的評價就高明而有效的多。所以這一評價既有知識的傳播與強調，也兼具表揚的內涵，這對於學生的進一步學習與探究是非常有益的引導。
在新課改中，還存在著一些問題需要注意，如重講解輕朗讀、重討論輕總結、重知識輕方法等困境。其實，只要教師在進行教改的同時不斷地反思，並不斷地改進，相信我們的教改在走出困境後一定會走進一片明媚的新世界。
參考文獻：
[1] 楊 穎.淺析如何提高小學語文教學效果[J].中國校外教育，2011（03）
[2] 謝安仙.提高小學語文教學質量方法的探討[J].吉林教育，2011（34）
❼ 小學語文體現課堂教學尊重學生的教學案例
教學過程：
一、故事引入
1. 古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫<嫦娥奔月>，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，於是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
[說明：創設情境，激發學生強烈的求知慾和好奇心。]
2.今天怎麼不見我們的好朋友丁丁了 ？
[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]
二、指導看圖
1．示圖：丁丁在什麼地方？你怎麼知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。
[說明：在培養觀察能力的同時，將具體事物與片語一一對應，具體情境更有利於一年級學生的識字。]
2. 原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什麼問題要問丁丁嗎？
[說明：孩子的好奇心由此被激發。]
三、讀文
1．板題，理解課題的寓意。
2．反復練習，讀熟課文：
（ 1）自己練讀，畫出不會讀的字。 （ 2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。
（ 3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。
（ 4）指名讀文，眾生評議。 （ 5）教師范讀，學生評議後標出停頓。 （ 6）齊讀課文。
[說明：學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養。讓學生在比較中發現朗讀的規律，訓練朗讀的基本技能。]
四、認字
1．示片語卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。
2．板疊詞卡，這幾個詞有什麼特點？
示「彎彎的月兒」，比較「彎的月兒」彎？還是「彎彎的月兒」彎？教師范讀，生練讀，同法練讀「小小的船」、「閃閃的星星」、「藍藍的天」。
[說明：留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。]
3．感情朗讀課文：
丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們願意嗎？一邊讀一邊想像可愛的星星、月亮、天空。
[說明：充滿童趣和美感的語言激發了學生強烈的表現欲，以加深對詩歌意境的體驗。]
五、認單字
1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？
2．「誰來當當小老師？」會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。
組詞重點：里、月 多音字：只
3． 小組合作識記一類字：
分析部件：只、尖、里 字理識字：月 數筆畫：在、見
編兒歌：只、尖 猜謎語：月
[說明：「寶寶」形狀的字卡激發了學生學習的興趣。自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求，又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置。在培養學生熱愛祖國文字的前提下合作記字。]
4．拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店裡、街道上的廣告牌等，你平時還在哪裡見過這些字？
[說明：溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]
5．同座互檢生字掌握情況。
[說明：自主合作的學習方式。]
6．游戲：猜猜他是誰？
[說明：游戲的魅力在於激趣。]
7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。
[說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。]
六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想像做動作。
2．配樂朗誦，練習背誦。
[說明：創設情境，讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗。]
3．丁丁說彎彎的月兒像小船 ，你覺得月亮還像什麼？和周圍的同學說一說。
4．大家想像丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放鬆，想像，你看到了什麼？
[說明：教學的結束並不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]
❽ 在小學語文教學中如何重視學生個體差異教學
學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文課堂教學中關注學生個體差異，研究內並尊重他們的個性容特長，揚長避短。那麼，語文教學中如何關注學生的個性差異呢？ 1.建立民主平等、和諧融洽的師生關系，尊重學生的個性特長 語文教學中教師與學生的關系是最基本的人際關系，這種人際關系的方式如何體現，將直接制約著師生的思維和行為。
❾ 小學語文教學中如何尊重學生的主體地位 要舉例的哦
不同的年級，不同的課時，不同的課型中表現會有差別。以中年級的閱讀教學為專例：在中年級，一方面屬要考慮到學生的實際情況，還要考慮到課標要求。最關鍵的是要鼓勵孩子潛心閱讀，品出個性化的感悟，通過學生喜聞樂見的聽說讀寫等形式來落實基本技能和基礎知識的扎實掌握。