㈠ 小學語文課外閱讀答題技巧
00一、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最後一段某句的作用。
00對於這種題型我們可以從兩個方面往返答：對於熬頭段的問題，從結構上來講，是下筆點題，點見於文字章的中間，開門見山，總領全文，或起到導致下文的作用；從內部實質意義上來講，是為下文作鋪墊和襯托，為後面某某內部實質意義的描寫打下伏線。中間某段的問題，在結構上是起到繼往開來、過渡的作用。最後一段或某句的作用是總結全文，點見於文字章大旨，讓人回味無限，並與標題問題相照應。
00二、文章表達了作者什麼樣的思惟感情?
00這需要根據文章的具體內部實質意義往返答，常見的有稱道、嘉贊、熱愛、喜愛、打動、開心、巴望、震撼、眷念、失意、淡淡的憂愁、惋惜、忖量(弔唁)故里和親人、或是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、缺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以見患上的，有的也許寫患上比較蘊藉，多的很直抒胸臆。
00三、歸納綜合文章大旨。
00對於這種標題問題，在回答以前一定要把全文仔細看幾遍，然後可以用這樣的關鍵詞來舉行回答："路程經過過程…故事，稱道(嘉贊)了…表達了作者…的思惟感情，展現了…的深刻原理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段出格是熬頭段或最後一段的熬頭句或最後一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
00四、文中劃線句子運用了什麼表達方式?有什麼作用?
00看到這品類型的標題問題，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒懷，出格是描寫中又分為人士描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人士描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、生理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章活潑、形象、動人。抒懷的運用，能增強文章的感染力，凸起文章的中間。如果文中有一些神話故事、民間傳說和自然界當中的神奇情形的描寫，它的作用是增加了所寫內部實質意義的神秘色彩,導致讀者的樂趣。
00五、文中某句運用了什麼修辭伎倆?有什麼作用?
00修辭有許多，經常使用的有8種，比方、比擬、誇張、排比、對偶、重復、設問、反問。其中考患上最多的是比方、擬人、誇張、排比，比方的作用有三：一是使深奧的原理淺顯化，幫人加深仔細體會；二是使抽象的物質具體化，叫人易於接管；三是使歸納綜合的東西形象化，給人光鮮的印象。擬人的作用是可使讀者不僅對所表達的物質產生光時刻鮮的印象，並且感遭到作者對該物質的強烈感情，運用擬人表現喜愛的物質，可以把它寫患上栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的物質，可以把它寫患上丑態完全暴露，給人以強烈的厭惡感。誇張的作用是可以深刻地表現作者對物質的光鮮的感情立場，從而導致讀者的強烈共鳴；路程經過過程對物質的形象渲染，可以導致許多人富厚的想像，有利於凸起物質的素質和特徵。排比的作用在於能凸起文章的中間，表達強烈曠達的情感，增強語言的氣焰；是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句施用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。
00還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人巨著中的有關內部實質意義，問題會有"文章中引用的內部實質意義有什麼作用?"，這種標題問題回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，一個是"襯託了記述對象的品位，凸起了主人公的某種精力"。
㈡ 小學語文閱讀理解步驟技巧和方法
語文閱讀理解解題技巧分為以下幾步：
1.通讀文章，了解主要內容，總結中心思想。
2.認真內讀題目要求，理容解題意。
3.帶著問題進文章閱讀有關內容，認真思考，總結語言。
4.檢查題意是否跑題，內容是否完整，語句是否通順，標點符號是否正確。
㈢ 小學語文多種閱讀方法
小學語文閱讀教學的方法有：
1、引導學生讀，語文教師在課堂上大多會專採用自由朗讀、屬默讀、分角色讀、齊讀、指名讀等閱讀方法，這樣能收到一定的效果；
2、教會學生品味課文，品味語言，抓住文章中的優美詞句段落身臨其境地去閱讀，去想像，去感悟，去欣賞，品味情感，讓學生走進課文，進入角色，去體會人物的思想感情；
3、訓練學生對文章進行分析，一篇文章常常在表現手法、層次結構、思想內容上有獨特之處，同時許多文章在這些方面又有相似之處，教師在必要的示範分析後，訓練學生自覺地學會分析綜合的方法；
4、鼓勵學生評論文章內容，無論是語言文字還是思想內容，鼓勵學生批判地繼承，敢於評價敢於創新，充分展示自己的個性，只要言之有理。
㈣ 小學語文閱讀
青山，白雲，還有那追逐嬉戲的林間小鳥，構成了一幅絕好的水墨丹青。
草原上的那一群綿羊，它們悠閑漫步在無垠草原上，像是一群群可愛的小孩子。
★他的眼睛裡，閃爍著被理想、信心和勇氣燃燒著的十八歲青年人特有的異彩。
★小男孩兒正睡得香甜，圓圓的蘋果臉上，半開半合的小嘴兒像一顆含苞欲放的花蕾，在睡夢中常常笑出聲來。
★你看，她那明亮的大眼睛，那天真活潑的笑臉，多麼像一株茁壯成長的向日葵呀!
★她那紅潤潤的圓臉蛋，像溢滿漿汁的蘋果。
★她高興得嘴角上翹，變成一彎月牙兒。
★他的眼睛裡有了神采，額頭和嘴角兩旁深深的皺紋里似乎也蓄滿了笑意，連一舉手一投足都帶著一種輕快的節奏。
★近來，姐姐像吃過一枚「順心丸」，臉上老漂著笑影。
★他的臉色，彷彿被一陣陣小風吹得雲散天開，漸漸明朗起來。
★她那張皺紋縱橫的臉，舒展得像綢緞一般，光閃閃的。
★他的眼睛、眉毛亂動，得意得像是在他臉上跳舞。
★她臉上洋溢著興奮的光芒，就像山坡上綻開的山丹丹花一樣。
★那姑娘臉上冷不丁地綻出了笑意，滿臉緋紅，像一朵醉了的芍葯花。
★她渾身都帶著感情，那感情像開了閘的洪水，從她的眼底、唇邊溢了出來。
★那激動的神情，彷彿一位藝術收藏家在偶然的機會得到一幅價值連城的名畫一樣。
★他彷彿受了莫大委屈似的，激動得脖子旁邊的大動脈都看得見跳動。
★他說到這里，激動極了，從脖子紅到臉，太陽穴的青筋脹得像豆角一樣粗。
★她那白玉般的臉蛋兒泛出石榴花般的紅暈，她陶醉在人們對她美貌的稱羨中了。
★她像一尊雕塑，老是那麼個表情：不樂不憂，不慌不忙，不焦不躁。
★不管別人怎樣嘲弄他，他都像海里的礁石那樣無動於衷。
★她淺笑盈盈，眸子像浸在水裡的墨晶石，又黑又亮。
★在座的人全都受到他影響，一下子也都變得嚴肅起來。就像鋼水突然落到冷水裡，一下子整個臉都凝固了。
★她瞥了那人一眼，嘴撇得像個菱角。
★他在寫字台前一坐就是一上午，好比一塊鐵被磁鐵石吸住了一樣。
★走到跟前，他的眼珠像生了銹的鎖心，再也轉不動了。
★爸爸兩眼盯著我的「三好獎狀」，站立在那裡出神，好像在看著一件價值連城的寶物。
★他走起路來，總是背著手、低著頭，那神情，好像在思索全人類的前途和命運。
★兩道眼光卻像陽光一樣溫暖。
★他那雙眼睛像拉開了閘門，淚水止不住地流了出來。
★她說了沒兩句，那眼淚就像明亮的露珠一般滾落下來。
★那不斷頭的淚水，像雨簾一般，流過她的面，頭兩邊的枕頭，濕了一大片。
★她臉色陰郁，眉心隆起，心像波濤中的小船起伏不定。
★那少女的心就像秋天綿綿的細雨，久也晴不起來。
★她的臉色忽然變得陰沉下來，眼神也黯淡了，就像晴朗的天空猛然遮上了一片烏雲。
★她整個臉彷彿蒙上了一層憂愁的面紗。
★憂愁，像蛛網似的，緊緊纏住了她。
★他們一個個愁眉苦臉，像久旱的莊稼一樣沒有精神。
★一想起老頭子，他下意識地抖了抖眉梢，但又立即一甩頭，彷彿要甩脫那無名的煩惱。
★天氣漸暖了，而他卻像進入了嚴冬。不僅臉上陰冷，嘴巴也像冰封雪凝。
★他躺在床上看著天花板，這股煩躁勁呀，就像腦子里有千軍萬馬在鬧騰!
★這時很難描繪他的臉色，瞬息之間，他那臉上就度過了春夏秋冬，經過了風霜雨露。
★他那張臉皺縮得像個干癟的茄子，不知怎麼會那麼愁悶?
★他只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般。
★那姑娘慘烈一笑的表情，使我窺見了她內心莫大的悲哀。
★她臉色陰暗得像夏季烏雲滿布的天空一樣，隨時都會雨點似的落下淚來。
★他好像傷了根的草，蔫溜溜地耷拉著腦袋。
★她的臉一下子紅了，紅得像一朵含苞的石榴花。
★父親厭惡地皺皺眉頭，彷彿有一隻癩蛤蟆爬到他的腳面上。
★她從外面走進來，腳步是那樣緩慢，就像腿上帶著兩百斤東西似的，幾乎抬不動了。
★他們現在是黃瓜掉進鹽缸里，全蔫了!
★這意外的失敗，使同學們一個個像霜打的樹葉子，霎時無精打采地蔫了下來。
★他氣癟癟地坐在一邊，臉色白沙沙的，腦殼垂在胸前，好像不敢看人。
★他的臉像刷上了一層白灰，死白死白的。嘴唇抖動著，似乎還想說什麼，可終於什麼也沒說出來。
★他笑得那麼豪爽，好像並不存在什麼危難。
★他兩只大手托著腦袋，那腦袋這時候看上去好像有幾百斤重似的。
㈤ 小學語文閱讀方法有哪些
一、引導學生「讀」。「書讀百遍，其義自見。」語文教師在課堂上大多會採用自由專朗讀、默屬讀、分角色讀、齊讀、指名讀等閱讀方法，這樣能收到一定的效果。但要真正提高學生閱讀能力，我覺得不妨試試以下方法：1、通讀，整體感知課文。2、掃描，把握重小學語文閱讀方法有哪些？
㈥ 如何優化小學語文閱讀教學中段落劃分
式，為學生提供了更多的認知途徑，有效地激發學生主動參與的興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。
一、 拓寬視野，豐富知識的積累。
傳統的語文教學把學生的視野框定在教科書和課堂里，造成了語文學習與豐富的語文生活相隔離。《小學語文課程標准》中指出：「為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料。小學生初步了解查找資料、運用資料的基本方法。」 《標准》提出把教科書這本「小書」與生活這本「大書」融為一體，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，獲得課本知識以外的大量知識，發展創新。信息技術的迅猛發展，為我們提供了很好的支持，為孩子多方位、多角度地運用自己獲得的語文知識、展示自己的語文能力提供了廣闊的舞台。
例如《琥珀》一文，介紹的是科學家根據一塊奇異的琥珀的特點，推測出它的形成過程和發現過程，從而判斷它在科學上的價值。這是一篇科學想像性的說明文。如果就這篇課文的內容來教，未免過於枯燥乏味。因而在教學前，我廣泛發動學生利用網路資源，展開信息的調查和收集。學生通過搜索和交流，獲取了豐富的資料信息。課堂上為學生提供展示的機會和環境，增加了活躍的交流，也使交流更容易，他們的學習興趣更廣了。學生不僅理解了課文內容，而且知道了琥珀的產地、色澤、種類、密度、硬度、形成條件、人造琥珀等知識。結合課後思考練習「塊琥珀還可能是怎樣形成的？請你展開豐富的形象，編一個故事。」
這一創造性的綜合活動，增強學生在實踐中學語文、用語文的能力。如有的孩子把自己編的故事製作成錄音磁帶，還配上解說和背景音樂。還有的孩子幾人一組搜集相關的傳說、故事、知識，配上合適的音樂、解說，作成演示文稿，大家交流分享。在這些有趣精彩的活動中，學生普遍積極參與，運用互聯網上的信息的意識以及鑒賞能力、理解能力，廣泛收集、分析、加工、改造各種相關信息的能力都獲得了巨大的進步，語文能力得到綜合提高，他們學習語文的興趣也明顯增強。更重要的是，這為孩子們提供了多方位展示自己才能的舞台。
二、再現情景並引入課堂。
學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動的參與者。讓學生在寬松和諧的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。以往閱讀教學採用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的，而人的大腦是網狀結構的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想像能力的發揮。而多媒體和網路閱讀材料是呈網狀的，它們有利於激發個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。網路技術的一個重要用途就是它能夠創造新的課程和新的教學活動，把真實的問題引入到課堂教學中，供學生探索和解決。它使用反映現實環境的錄象節目和計算機模擬學習環境，學生通過扮演某種角色，執行角色所要完成的實際任務來學習有關的知識和技能。
例如教學《開國大典》一課，由於課文內容距離現在已經有50多年，小學生理解起來有一定的困難。運用網路技術，利用多媒體文、圖、音並茂的特點，可以把1949年10月1日在天安門廣場舉行開國大典的盛況展現在學生面前，創造一個良好的主動學習的環境。教師運用多媒體課件將抽象的課文內容形象化，使靜態的課文內容動態化，把平面的課文內容立體化；與此同時，學生與課件互動，與電腦互動，與老師及其他同學互動。當這種整體優化的教學內容運用於以學生為主體的多維互動的教學過程時，學生的思維激活了，學生的情感調動了。他們通過對自己喜愛的自然段的縱情朗讀而逐步加深了對課文內容的感悟。結合課文內容，讓學生扮演角色「假如你是一名參加開國大典的攝影記者，你會選拍哪幾個最難忘的鏡頭？你打算怎樣介紹你拍攝的照片？」這一開放性的問題，這樣不僅能激發學生的閱讀欲，積極參與到學習中去，而且還能引導他們自覺地探究課文的哲理。在網路創造的情景下，同學們聯系課前在網路上收集到的文字資料和圖片，結合課文內容，以記者的身份繪聲繪色地介紹開國大典的盛況。學生自然能體會到中國人民對新中國的誕生無比歡樂、自豪、激動的感情。
三、提供合作、反饋和修正的機會。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標准》的基本理念。它強調學生是學習和發展的主體。其出發點是充分關注學生個體差異和不同的學習需求，激發他們的主動意識和進取精神。信息技術環境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基於網路的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。
課堂交流技術能使學生合作學習、反饋的過程變得更容易。使用「課堂對話系統」（classtalk），能夠促進積極學習。例如教學《放棄射門》一課，對於「在這場至關重要的足球比賽中，福勒放棄勒射門究竟對還是不對」這個問題，讓學生深入理解文章後，根據自己對這個問題的理解和感受，發表自己的看法。它鼓勵學生創新、求異，讓學生自主創造有個性的內容。學生自主學習後，教師再通過伺服器，將學生的學習結果展示給全體同學看，然後師生一起交流，互相啟發，即評即改，讓學生體驗到成功的喜悅。這樣不僅有利於實現學生自主化學習，使個人的興趣、能力在課堂上得到淋漓盡致的表現和發揮，而且能夠培養學生的協作精神。學習小組在共同尋找、開發和利用計算機中的學習資源時，各人所得的收獲亦會有所不同，避免了由教師面向全班「授課」出現的「千人一面」的教學結果，更重要的是，他們在獲取知識的同時形成了一種良好的學習方法。接著，運用(classtalk)這一技術，全班學生通過輸入裝置來輸入答案，技術系統負責收集、存儲和分析答案，結果能夠用柱狀圖把全班學生的答案分布表示出來，為學生和教師提供有效的反饋。但是，僅僅依靠課堂對話系統並不能保證學習是有效的，它必須有雙向或者多向的交流，把學生的推理分析過程展示出來。
因此教學本課後，我讓學生再調查生活中類似的事例，人們對此的看法，本人對此的分析等等，利用互聯網（電子郵件），或向老師提出質疑，或與同學進行交流討論。討論的結果並不重要，重要的是學生在這一交流、反饋中訓練了思維，提高了認識和分析問題的能力。
總之，網路技術已經成為有力的教學工具。它不僅能提供豐富的信息資源，而且突破時間和空間的限制，在閱讀教學中，利用信息技術可大大增加學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又可大大擴充課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。。教師應該解放思想，利用多媒體的諸多優勢來豐富學生的閱讀感受，引導學生對閱讀文本從不同角度進行闡發、評價和質疑，鼓勵標新立異，使學生在創新中發展，在發展中創新。