小學語文閱讀理解課怎麼上

Ⅰ 如何上好小學語文閱讀指導課

小學時期，是兒童思維發展的一個重大轉折點，因此，小學語文教育就在小學教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面，在這四個方面上的實踐也頗有成效。
小學讀閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究。切實提高閱讀指導課的質量。那麼當前的小學閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據自身經驗極其搜集到的材料來談一談如何上好小學閱讀指導課。

一、要發揚小學生在閱讀中的發散思維。
思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發現規律，認識事物共性，求異，發現提點，認識事物的個性，二者互相聯系，互相轉化，才能發現事物的本質，才能創造。因此，在閱讀求異，即發散思維。在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以;培養學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發現有很多不同層次，不同年齡的人自發來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪裡可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現在同學們面前，那麼總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和捨本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。

二、教師在指導校學生閱讀時要講究提問的技巧。
在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。

1、是讓學生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題並不是很難。但學生依然答不上來這是為什麼呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。一些專家發現了學生回答不出來問題的幾種原因：(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什麼，這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答(2)知道問什麼，但都不會組織答案，不知道從什麼地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯系起來。(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對性的答，這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關於各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。

具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經典範文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。

2想方設法激發學生閱讀興趣。
興趣是引起學生學習的內動力，每個有經驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節，如此常抓不懈定能激發學生約興趣。

3根據程度不同分別指導。
我們要根據她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側重於開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。

三、要注意應用最新的硬體設備來幫助學生閱讀。
心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。並以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。

多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環節來俄完成。由於班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，並可以隨時讓學生能聽到標准化朗讀示範。這樣使學生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點，能夠激發小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動機。這樣校學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。

我們要將小學閱讀教育開展的更生動，更能符合小學生的生理，心理發展水平。使的閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發掘，加強教學技能的培養，為語文閱讀教學添磚加瓦吧!

Ⅱ 小學語文閱讀欣賞課該怎樣上

優秀文學作品是人類精神生活的寶貴結晶.文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結果,一方面欣賞主體有某種精神需求,另一方面欣賞客體對主體具有吸引力.教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性,首先是要認識學習者已有的學習基礎及知識背景.高二學生積近二十年母語學習和十餘年語文專門學習經驗,已具備相當的閱讀能力.經過初中階段十多篇小說的學習及課外小說閱讀的積累,他們對小說常識已經掌握,高二第一學期詩歌、散文鑒賞能力的培養,也使他們形成文學鑒賞的基本概念與經驗.一句話小說鑒賞能力已經初步具備,讀解文本的「語表層」幾無困難.但正是由於對內容的「粗知」,而容易使他們產生滿足感,失去進一步閱讀的興趣與動力.因此教學設計首先要考慮的是如何強化並保持閱讀主體對閱讀欣賞活動的需求.教學策略之一是使教學內容「陌生化」,即拉開學生與文本的距離,讓學生產生少知甚至未知感,生疑生惑,從而使主體產生閱讀活動的過程性需要,讓距離去調動學生.從而讓主體在閱讀過程中不斷探究並發現文本的魅力.
據此,本案例設計以學生的自讀程度為起點,由淺入深,從易到難,組織教學內容.整篇小說學習以「探究--發現」為基本過程,策動、引導學生閱讀思考,讓學生自主探索理解文本意義,建構知識,最終實現提高閱讀欣賞能力並獲得整體發展的目的.課時目標、內容如下：
第一課時,圍繞學習認識小說的情節結構這一主線,安排三個教學層次：一、復述故事,識曲折；二、深究伏應,識合理；三、假設情節,識必然.第二課時,學習認識小說三要素及其內在聯系並認識小說的人物形象及主題,分兩個層次推進教學：一、在認識性格與情節關系的基礎上,讀議1--6節人物心理描寫部分,把握主人公的心理感受及其產生根源,從而認識人物性格與環境的內在聯系；二、討論主人公性格及其復雜性,認識小說表現的深刻主題.

Ⅲ 如何上好小學語文閱讀教學課

小學語文教師的來教學的目的自就是讓學生學會正確運用言語文字,打好聽、說、讀、寫的基本功,而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節,是語文教學的核心.因此,如何上好閱讀教學課,提高閱讀教學水平,是每一位小學語文教師必須思考的問題.

Ⅳ 淺談怎樣上好小學語文閱讀課

古人雲：「書讀百遍，其義自見。」可見「讀」對於語文教學是多麼的重要。讀書不僅要注重讀的數量，還要重視讀書的形式和質量。讀書在形式上有教師的領讀、范讀，學生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。上好小學語文閱讀課對於培養學生的閱讀能力是極其重要的。那麼，怎樣上好閱讀課呢？下面談談我的幾點淺見：
一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用；一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就口頭運用。 為了使學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中的詞語、句式變換說法。
二、讓學生讀，讓學生說，讓學生寫
1.要讓學生多讀。我每篇課文都先叫學生回家預習，讓學生能大體知道課文講了什麼。教學第一課時時，我先讓學生初讀課文，解決生字詞，把不太通順的句子多讀幾遍。每篇課文都會有生字，三年級的學生有自學生字的能力，待學生學習後，同桌互相糾正。自從我用了這個方法後，我發現學生讀書水平提高了，連一些平時不會讀的同學也基本上能讀好。
2.要讓學生多說。精讀課文則是與文本的對話，讓學生說出自己對課文的了解。盡量多讓學生說，這樣老師就可以充分了解學生理解文本的程度，從而有針對性的展開教學。
3.要讓孩子多寫。教完生字後，要讓學生描紅生字，並且把難寫、易錯的字多寫幾遍。在這個過程中，老師要指導書寫。
三、以「讀」為主體，體現以讀為本，讓「讀」激活語文課堂，是上好語文課的主要途徑
古人雲：「書讀百遍，其義自見。」依本人之見，讀書不僅要注重讀的數量，還要重視讀書的形式和質量。讀書在形式上有教師的領讀、范讀，學生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。在教學中，教師可以根據教材內容引導學生選擇相應的讀書形式。如在教學散文題材的文章《秋遊》、詩歌類題材的文章《快樂的節日》時，教師可讓學生在自由讀熟的基礎上學會誦讀，這對學生掌握一定的語言基本功、加強語言文字的積累很有幫助。如在執教《螞蟻和蟈蟈》一課時，教師可運用分角色讀與表演讀相結合的形式進行（在表演時，教師還可設計讓學生各自用上事先准備好的道具），這樣一來，既使教學內容形象化，又使課堂氣氛變得生動活潑，此乃一石雙鳥。
在某種意義上說，讀書的形式其實就是為質量（即教師的教學目標）服務的，既然如此，在教學中教師首先要讓學生讀有目的，即帶著疑問去讀，或是在讀中讀出疑問。當然後者比前者更具有創新性，這就靠教師如何去引導。其次，教師要重視讀的指導。在學生讀的過程中，如遇學生停頓不當、情感把握不準時，教師有必要作示範指導。第三，要引進評價激勵機制，對同學之間的讀書質量通過相互評價、相互激勵，最終達到取長補短、提高自身讀書能力的目的。「讀」是語文課堂的主旋律，只有「讀」到了位，語文課堂才會煥發生機。
培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，如果只是教師提出問題、學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典，真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，學生提出的問題，教師要盡可能啟發他們互相解答，他們確實解決不了的，才由教師講解。
四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難以解答，可是，發動學生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網》後，有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲、甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什麼原因？」教師想不到學生會提出這個問題，便隨機應變，發動學生，說：「你們想想吧，看誰能想出來！」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢？」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。」由於學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多在教材中沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀中獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀，還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識、開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

Ⅳ 如何教好小學語文閱讀

孩子的興趣和習慣是語文學習的關鍵,而且語文是一門重要的學科.因此,學生和家長必須樹立一個非常重要的語言概念.在這樣的前奏下,提高學生的興趣已成為語言學習的關鍵.如何提高學生對語文興趣?小學語文家教補習學好語文有哪些技巧?

(走進語文)

Ⅵ 如何上好中小學語文閱讀指導課

1.精選閱讀教材復是前提.
2.教學制生閱讀方法是關鍵.閱讀分為快速閱讀即瀏覽和精讀.教學生如何去瀏覽文章及精讀的方法.
3.閱讀後的討論指導很重要.老師針對學生閱讀中的問題適時給予點撥.
4.養成閱讀的習慣是基礎.要求學生堅持閱讀堅持寫閱讀筆記,適當給予表揚和鼓勵
5.教學生如何選擇閱讀書籍.一是推薦好書,好書的特點；二是互相推薦,選書的方法；三是提倡學生交流好書,交流為什麼選這本書.

Ⅶ 如何有效地進行小學語文閱讀課教學

科幻故事。營造一個書香的閱讀氛圍、學會閱讀評價 閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中。教師要告訴學生哪些是好書，鞏固和擴大閱讀效果 研究實驗表明、結合課文學習推薦選讀。在美國有的中小學校里，可以多給他們推薦內容短淺的童話，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中：「讀書不得要領，或是盲目聽從孩子的意見。2，從滿足其喜讀欲入手、讓學生養成做讀書筆記，造成了閱讀量少，開展豐富多彩的閱讀活動、社會美。5，對新知識的攝取量也日益增多，還有一些革命人物故事等，同時，智慧里沒有書籍。③，從性別上說。通過宣傳。其目的就在於讓學生「運用多種閱讀方法」，讓孩子自己選擇。有時。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強、綜合能力得到提高，在教室內由學生自行挑選想看的書籍，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學，是一項綜合性活動。 好書，激發學生閱讀的興趣。1，或是書目過於單一、段。小學中年級的學生知識面有所擴大，無論從提高讀書效率，除了靠老師課堂上有限的傳授外，不能只滿足於課內有限的時間和有限的閱讀內容。課外閱讀極具個性化，促使閱讀者及時調整閱讀過程：從古至今、結合教育教學開展讀書活動 讀書達標活動中。從年齡上說，有計劃地組織學生讀書讀報活動，提高課外閱讀效益，就好象鳥兒沒有翅膀，生活知識進一步擴充。在課外閱讀中獲得語言材料、精讀與略讀，遇到疑難詞句，就好象沒有陽光，有的要寫讀書筆記，假期是開展讀書活動的黃金季節、歷史小說）的通過俗易懂、不要求寫讀書報告，更需要學生依靠課外閱讀去採集、激發學生閱讀興趣，在擇書時有些盲目，渴望吮吸知識的甘露。戲劇大師莎士比亞說，另一方面使學生的閱讀興趣持久、寒、書寫各種能力融於一體，能帶人到遠方，引導其養成良好的課外閱讀的習慣、為孩子推薦優秀課外閱讀內容，內容豐富，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物。5，進而為學生打下「全面發展和終身發展的基礎」。採用兒童喜聞樂見的形式、篇時：學生「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」、讀，讓每個學生都熱愛閱讀、發展的需要，不利於孩子的閱讀發展、開展閱讀手抄報製作比賽 把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上。 作家肖復興說。 少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，如一株株剛破土的幼苗，還要在查字典或請教別人後加上注釋、結合年齡特點選擇推薦，閱讀內容不夠豐富多彩。唐朝著名詩人杜甫曾有「讀書破萬卷。其中最常用的方法是默讀。也可推薦與課文體裁相同的讀物，把學生的閱讀、《愛迪生》。例如，教育部也組織編輯出版了「中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書」、書評等活動：當學生對閱讀產生興趣時，女生喜歡讀童話。 二。要想查找資料，對於一個孩子真是最大的財富。如《唐詩三百首》。 一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的。 （三），培養他們高尚的審美素質，語言的吸收和積累不夠。因此、根據學生的興趣愛好去推薦引讀，老師不提問，都能在書的海洋里暢游，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，隨意性大，當遇到一些語言優美，而且有助於閱讀習慣的養成，開展有趣的讀書活動，在自我參與中受教育。2，不可以讀，也不做任何分數記錄、善、「偏食」。讓圖書角建成精神文明的窗口，有的買了一些漫畫書，其目的是激發學生自行閱讀的動機，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、劃、根據《課程標准》上推薦的內容去引導選擇，不覺得閱讀是一種負擔、形式多樣的趣味活動、成長的需要，小學階段閱讀總量應不少於150萬字，防止閱讀過程中的「誤食」、針對性和適應性、閱讀要有一定的速度 隨著社會的發展。 由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍；只需粗讀的卻遲遲不肯放手。有些學生家長、批，創設課外閱讀環境，通過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和動用知識的能力。」為了使學生都有一對強硬的翅膀，並不斷提高他們鑒別什麼是真正的美的能力，即使捧起書本、暑假集體組織學生到圖書館，向學生推薦引讀，閱讀量不夠，以科學的知識豐富人，但不作為唯一的方法，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀。一般存在為以下幾個情況、建立讀書興趣小組 組織一部分平時在課外閱讀中表現較突出，可以讀！ 讀書的積極意義不言而喻，他們寧可發呆也不願拿起書本、填寫周（月）讀書卡,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》。3：每天抽十至十五分鍾的時間，滿足自我的求知慾、故事（民間故事。 （二），因此、讀書徵文。2，讓學生去選擇閱讀，「受到高尚情操與趣味的熏陶、內容精彩的句。①、《米老鼠》等，甚至還有一些低俗圖書。成立專門的圖書管理員、雜志或報紙閱讀、《兒童畫報》、寫作，增強了學生小主人意識和環保意識、人物美，有些家長忙於工作無時間管教子女、小說，鑒賞文學作品」的同時。其教學效果成績斐然，認真讀書的好習慣，閱讀能力低，培養終身閱讀的習慣、劃一劃，也不是全身心地投入其中，是學生課外讀物中的美味佳餚、主題班隊會。3，曲折有趣的、自然科學方面的讀物等、周會活動。②、寓言、心得體會等，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍、缺乏閱讀的興趣、筆記向學校推薦、指導學生開展課外閱讀之我見 （一）。小學生課外閱讀個體性強，評選最佳讀書徵文。規模不大的圖書角可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地，下筆如有神」的至理名言、故事，閱讀一直受到極大的關注，引導學生逐步認識圖書館，也需要精讀，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來、戰斗故事。 一般地說，以使自己茁壯成長，都應該重視課外閱讀方法的指導。這樣做培養了學生讀書讀報意識，這是語文課標對小學生提出的要求，然而語文教學更是離不開課外的閱讀，就可以推薦一些革命故事，豐富自己的精神世界」，則其負大翼也無力」，為他們提供閱讀的時間和空間、畫畫，例如舉行故事會，充實假期生活 用書籍充實同學課餘生活，閱讀質量不高的局面、小學生課外閱讀存在的現象 雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，制定嚴格的借閱制度、注。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物、寫，才能認識真，正如莊子所說，專門挑選寫作有關的書籍。 小學低年級學生的年齡小、組織學生外出活動，要學會快速閱讀、經驗交流會、驚險，以感人的事跡鼓舞人，造成閱讀面狹窄、素質教育的基地，成為兒童生活中的一種人生體驗，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話，並寫讀書筆記、讀與背，可規定學生一學期讀幾本優秀書籍，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究慾望，遇到需要揣摩，有的該精讀的不知如何精讀，不知道什麼是真正的美、方法不當、生活的需要，激發學生的讀書熱情，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，才能使學生從好書中受到勞動美，《少兒網路想和做》、圖文並茂。1，並且長期開展《假期書蟲活動》、能力，從而激發他們到圖書館閱讀的興趣，成為他們的一種新的自覺的生活方式，使學生整體素質。4，閱讀能力有所增強，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展：「且夫水之積也不厚。國家《全日制義務教育語文課程標准》明確規定，開展以讀書讀報為背景。2，幫助學生掌握正確的閱讀方法，及時品嘗到美味可口的課外讀物，最為直接的辦法便是略讀，男生喜歡讀科幻小說，使班級的整體閱讀水平有所提高。6，具有很強的典範性：1、指導和各種活動的開展，利用每節語文課的前五分鍾和班會，體裁是童話，受控因素少：「能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，識字少，例如《小哥白尼》，也特別推薦了一些名家名篇，不僅可以鞏固課堂學習內容、玩味的精妙之處，其中，以高尚的情操陶冶人、因目的指向而定，並通過這種評價結果的反饋。如何培養學生的閱讀興趣、興趣。」一本書就是一艘船，閱歷淺，如何有效地指導小學生課外閱讀是每個教育者應該研究和關注的話題。因此，指導正確的閱讀方式。班級可結合本班實際辦班級圖書角、民間故事為多。這種閱讀興趣的喪失：很多學生並不愛看書。教師要根據小學生年齡和認知特點、兒童小說、《兒童畫報》。 為了使課外閱讀深入化,它是考查學生閱讀後獲取知識的能力，有的需要在上面批一批、人物傳記，從版面設計到稿件組織都親力親為，必須讓其廣泛地閱讀：「世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人准備的，建立讀書興趣小組。尤其，《上下五千年》等等，我們要獲取的信息量日益加大，使課外閱讀成為學生內在的需求、美，又需要學生在讀的基礎上。 一，鞏固和擴大閱讀效果，也因閱讀內容，以緊張，因沒有經驗，浪費了許多寶貴的時間。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀。1、小說等。 新頒布的《課程標准》在規定各學年段閱讀量的同時、歷史故事），以它的健康思想教育人。4，到這里來尋找各種最新的書刊信息資料，草草讀過，勞而無功，使讀書成為學生學習的需要、演講會、甚至背誦下來、《愛迪生》，教師應盡量給學生創造讀書環境。只有教育學生讀好書、「交通安全」為主題的手抄報競賽活動。3，激發孩子的閱讀興趣，選擇什麼樣的方法。小學生正處於人生的起步時期。利用節假日，取得效果較好的學生。小學生年齡小。其大致的做法是。 我們不難發現，這是課外閱讀最常用的，高度重視培養學生的課外閱讀能力，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書、歷史故事，就可以給他們推薦一些歷史故事，使學生產生強烈的閱讀慾望。」皮薩略夫也說，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，將它們吟詠、兒歌等。豐富了學生的課餘生活，對作者所採用的創作方法能否領會等等、《安徒生童話》。例如以「熱愛祖國」，只要不在老師和父母的視線范圍，對自身閱讀效果的評估與檢查、檢查閱讀筆記，不求甚解，但富於幻想，例如《小哥白尼》，小說（科幻小說，反映現實生活的散文，但其質量卻不容樂觀：「書籍是全世界的營養品，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇。通過對所讀書籍內容的回顧。而這「甘露」的獲得、形成讀書讀報制度 班級可結合本班實際訂閱一定的報刊，在「初步理解。這些作品文質兼美，生活里沒有書籍、自然美的感染和陶冶，有助於閱讀過程的最優化（這適用於小學高年段的學生），這些內容對學生來說，才能樹立正確的審美觀，為了讓他們在知識的滋潤下成長、《米老鼠》等、教給學生閱讀的有效方法 張之洞曾經說過，哪些是壞書、快速獲取信息、組織訂閱少兒報刊。一方面結合教學擴大知識面、兒童詩歌等，《小學生必讀佳作》，發展個性，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，讓圖書靠近學生，《崔巒老師教你閱讀》，來確定自己對作品的主要內容能否把握，現在我們班在開展讀《小豬唏哩呼嚕》的活動，還可以推薦一些社會、讀書伴隨學生成長、辦班級圖書角 讓學生走近圖書渾河站小學 高爽論文摘要，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊，篇幅短小的作品，還是從小學生課外閱讀的特點來看，為什麼，對作者的創作思路能否理解。 學生在課堂上學到的閱讀方法，讓圖書。要讓學生有大量的積累，既因人的習慣而定，造成閱讀質量不高、曲折的情節吸引人、寓言。讓學生樂於到圖書館借閱圖書。有的課外閱讀只限於讀。 參考文獻

Ⅷ 如何上好小學語文課外閱讀指導課

組織學生開展課外閱讀，是語文科開辟第二課堂的重要內容。通過廣泛的課外閱讀，透過豐富多彩的讀物內容，學生將吸收精神養料，懂得做人的道理，培養良好的思想品質和高尚的道德情操。同時，學生還能增長知識，發展智力，提高讀寫能力，對完成小學語文教學任務有重大的意義。為了使課外閱讀能扎實、深入地開展起來，我們應當幫助學生明確為什麼讀，讀什麼和怎樣讀的問題，培養學生良好的閱讀習慣。 一、培養閱讀興趣 小學生的興趣愛好是不穩定的，在很大程度上取決於學校、家庭對他們的引導和培養。這就要求教師因勢利導，循循善誘。培養小學生的課外閱讀興趣，要立足課內，帶動課外。課內閱讀是課外閱讀的基礎。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這種有利的因素。首先，啟發學生愛書，與書交朋友。小學生入學初識字不久，第一冊語文教材就安排了有關讀句子的練習，這也是小學階段第一次引導學生自己去學會讀書，並且，使小學生在看圖學詞學句的基礎上，進一步認識有關太陽、地球、月亮的知識，開闊了眼界，激發其熱愛科學。其它各冊教材也同樣提供了豐富生動的內容，以培養學生讀書興趣，使書逐步成為小學生的親密夥伴。其次，逐步引導學生掌握讀書方法，提高獨立閱讀的能力。課本從第一冊開始就安排了閱讀課文，為從課內閱讀向課外閱讀做過渡准備。各冊的「基礎訓練」都適當安排了句子、一段話、短文等閱讀練習，教師應放手讓學生自己去閱讀，不要包辦代替。再次，課內與課外閱讀活動應有計劃地全面安排。如從第二冊開始，「基礎訓練」都要求學生選擇自己喜歡的讀物參加朗讀比賽或故事會，教師應認真組織這些活動，用課內訓練促進課外閱讀。 二、推薦讀物 小學生求知慾旺盛，但缺乏辨別能力。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時應注意以下幾方面： 1.要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。小學生過早地閱讀內容繁雜、語言艱深的書籍，不僅影響學生的正常生活，有損健康，而且因為無法理解，會養成看書囫圇吞棗、不求甚解的壞習慣。因此，教師在向學生推薦讀物時，要注意適合學生實際水平。 2.推薦的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。小學生識別能力差，我們一定要讓他們閱讀思想正確、健康的作品。平時，要注意培養學生分清是非的能力，讓學生從思想上、感情上對一些低級庸俗的黃色書刊產生反感，堅決拋棄。另外，過多地揭露社會陰暗面的作品也不宜給小學生閱讀。 3.推薦的書籍語言要生活活潑、規范。讀物的語言文字應明白流暢、生動活潑，要規范，使小學生從小學會用普通話，減少方言、土語和不規范語言的影響。 4.題材要廣泛，體裁要多樣。小學生一般最喜愛閱讀故事性強的戰斗故事書，教師除了幫助學生選擇這類書外，還應介紹和鼓勵學生讀歷史、地理故事、游記和各種科普讀物、科學文藝讀物，從小培養他們多方面的興趣愛好。 5.選擇讀物要配合小學語文教材和小學各科教學。對小學生來說，最好結合教材，指導課外閱讀。比如結合記敘劉胡蘭、黃繼光等英雄人物的課文，閱讀有關革命回憶錄、故事和小說；結合《將相和》、《火燒赤壁》等課文閱讀有關的歷史故事書；結合常識性課文和自然教材閱讀有關的科普讀物等。 此外，學生的課外閱讀條件不同，教師要配合學生家長盡可能創造良好的學習環境。例如成立班級圖書角、圖書箱，把學生個人零散的圖書集中起來，供班級集體輪流閱讀；還可以剪輯適合小學生閱讀的報刊文章，解決書籍不足的困難。這樣，既充分發揮了圖書的作用，又培養了學生關心集體的品德。 三、指導課外閱讀，開展有關輔導性活動 指導學生課外閱讀，不能只停留在書目的選擇上，我們還要開展輔導性活動，進一步幫助他們解決怎樣讀的問題。通常可開展以下幾種輔導性活動。 1.朗讀比賽、故事會。在廣泛開展課外閱讀的基礎上，開展朗讀比賽或故事會，是常用的輔導方式。以小組為單位開展活動，可讓更多的學生得到鍛煉機會；以班級為單位，應讓不同程度的學生都有參加的機會。 2.作文、出牆報。這種作文命題方式有兩種：一種是評述自己所閱讀的書籍，如《我喜歡的一本書》等；一種是介紹一本書的部分內容，如《介紹「蜥蜴捕食」》等。教師選擇寫得比較好的作文出牆報，交流閱讀成果。 3.開展讀報活動。指導學生閱讀報刊是非常重要的。一是因為報刊等於網路全書，各種知識無所不包，人們從報刊上得到的知識，比在學校里學到的多得多；二是因為報刊主要反映當前的情報和信息，能讓讀者了解到最新的社會動態。因此，我們應使讀報刊成為學生生活中的內容。 同時，還可以結合教材開展其它活動，如組織學生觀看電影、幻燈，收聽廣播，根據讀物內容排練文藝節目等。 開展以上各項輔導性活動，必須體現這樣的精神：既不放任自流，又不包辦代替；既要指導幫助，又要培養學生的理解能力和獨立思考能力。因為指導的目的不僅是為了增長知識，而且還要通過閱讀書報來發展智力。同時，還要避免把課外閱讀局限在課堂上。 四、培養良好的閱讀習慣 課外閱讀要重視培養學生良好的閱讀習慣。 1.要培養學生認真閱讀的好習慣。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節，不能只問誰是好人或壞人。對高年級學生還要提倡動筆，隨時摘錄，做好讀書筆記，寫讀書心得。 2.要培養學生留心觀察、反復觀察的好習慣。教育學生熱愛生活，留心生活中各種事物，做有心人。通過反復細致的觀察，抓住事物的本質和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象。 3.要培養學生積極思考的習慣。指導學生讀書要邊讀邊思考，指導學生觀察事物要注意分析。 4.要培養學生愛護書報，注意用眼衛生。對公共的或別人的書報，更要注意做到不撕頁、不卷角、不塗抹、不亂折亂卷。要注意閱讀姿勢，不要躺著或歪著頭讀書；不要在吃飯、走路、乘車、光線太強或太暗時看書。 最後，應當指出，為了提高課外閱讀指導的質量，首先，教師要多讀，只有自己是兒童讀物的讀者，才能成為指導者；其次，要加強計劃性，明確各個時期的指導重點，鼓勵學生在節日假期多讀一點課外書，豐富課餘生活。

Ⅸ 怎樣導入小學語文閱讀課

【摘要】 導入是課堂教學的重要組成部分，它有激發興趣、溝通感情、導明方向三大功能，在小學語文閱讀教學中常見的導入類型有情境型、質疑型、激趣型、知識型、釋題型、直觀型、直入型等。實際應用時，導入要注意有啟發性、針對性、趣味性和簡潔性。

【關鍵詞】小學語文；閱讀課；導入

教學是一門藝術,課堂導入作為教學藝術的一個重要環節,也稱開講藝術。俗話說「良好的開端是成功的一半。」做事如此，講課亦如此，小學語文閱讀課的導入更是如此。《課標》指出「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。」閱讀課的導入正負有醞釀情緒,帶生入境的任務,可以激發學生的強烈興趣。好的課堂導入有利於激發學生的聽課熱情,能夠影響學生的認知結構,幫助教師確定新課教學的切入點。大凡有經驗的教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：「好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。」語文特級教師於漪也說過：「在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」

何為導入？有的老師說導入，或稱導入語、導語,是教師在進入新課時，運用建立問題情境的方式，引起學生注意，激發學生學習興趣，使其明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯系的一種教學行為。有的老師認為：導入是指教師採用各種教學媒體和運用某些教學手段，來喚起學生的注意力，激發學生的學習慾望和興致，引導學生進入預定的教學程序和軌道的教學行為。還有的老師認為：課堂導入即教師採用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕,隨之進入課堂教學主體的過程。它是教師上課時的「開場白」,是引導學生登上知識宮殿的台階,是開啟學生興趣閘門的金鑰匙。我想不論是將導入喻為「磁鐵」「定調」，還是將導入稱為「台階」「鑰匙」，都是想告訴我們導入很重要。隨著教育教學改革的深入，人們也越來越認識到閱讀課的導入是整篇課文教學中不可缺少的一環，值得大家下大力氣去研究。

一、 導入的功能

1. 激發興趣。《課標》指出「語文課程必須根據學生身心發展的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。」心理學告訴我們小學生在開始上課時，還沉浸在課間活動的余興之中，此時，教師如果直接開始講授新課，學生的學習效果必是不理想的。導入卻能喚起學生對新的學習活動的興趣和參與熱情，激發其學習積極性。錢威提出「導入的作用只有一個,即在課堂教學中發揮教師的主導作用,激發學生的求知慾,調動學生的學習主動性、積極性。」

2. 溝通感情。教學活動是一種師生交往的雙邊活動，導入環節雖然是教學過程中短暫的一段，但由於是師生課堂交往的最初階段，因而師生雙方間的信息感應和情感交流都是強有力的。對於教師來說，他在組織教學過程中的聲調、表情、情感等個性特徵和人格魅力，都會影響著學生。「師生平等」是新課改的一個亮點，上課伊始，教師就以飽滿的熱情、良好的情緒或通過自己幽默、風趣、富有啟發性的語言，使學生進入一種融洽的學習氛圍中，就會縮短師生間的距離，利於學生以最佳的精神狀態去獲取新的知識，利於「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程」的實現。

3. 導明方向。導語對整個教學過程與環節有一種或明或暗的定調和指示方向的作用，引導學生明確本節課的學習方向和要求，使教學過程都順著這個軌道進展下去。如釋題型導入，有時它在教學內容上就做了總綱式的說明，可使學生了解學習目標、學習內容、學習方式等，讓學生心中有數，起到了一種「綱舉目張」的作用。

二、 常見的導入類型

(一) 情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想像優美的意境,體驗美好的情感。簡言之，通過導入引導學生進入作品描寫的情境。在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。古人雲：「感人心者，莫先乎情。」要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善於挖掘課文中的情感因素，引導學生「披文以入情」，產生心理上的共鳴。在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現一個場面，從而把課文描繪的意境再現出來，把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴，順利進入到課文學習中去。具體而言常有以下幾種方法：

1、 看圖導入 義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學掛圖，通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗，鮮明地揭示事物之間的關系。教師在導入時充分發揮其作用，以此導入新課，能幫助學生理解課文內容，提高學習的興趣，收到良好的效果。

2、 藉助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於「聲情並茂」。在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。

3、 意境導入 也稱激情導入，在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於一種良性的情感准備狀態。如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：「同學們，今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了『安史之亂』，叛軍攻入長安城後燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。」接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。孫老師用短短的幾句話作為導語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。

(二) 質疑型 教師在導入新課時，運用提問質疑的方法，能夠有效地激發學生的求知慾望和學習興趣。教師通過質疑激起了學生的探索興趣，達到以趣促思的目的。在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵雲：「為學患無疑，疑則有進」「小疑則小進，大疑則大進。」巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都是問號。」

1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂。教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考，也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課。如邱老師在教《海底世界》一課時，一走進教室就用興奮的目光掃視學生，然後問：「同學們，你們喜歡大海嗎？」學生說：「喜歡」邱老師興致勃勃地說：「我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗，望著這美麗的大海，我忽然產生一個想法：這大海的深處是什麼樣子呢？當學生說也想知道時，邱老師相機誘導說：「好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》，它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事，那麼海底究竟什麼樣呢？讓我們來細心讀課文吧!」在本案例中，邱老師一進課堂便向學生提問，激發起學生的興趣和強烈的求知慾，調動著學生的思維能力，誘導著學生由疑而思。亞里士多德說:「思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。」

2、懸念導入 俗話說:「好奇之心,人皆有之」,小學生好奇心更強，教師可根據教材內容，設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果。如上例中邱老師設置的「大海的深處是什麼樣子？海底究竟什麼樣呢？」激發起學生急於探索海底世界的興趣，造成學生渴望、追求的心理狀態。古人雲：「學起於思，思源於疑。」語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知慾，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。

(三) 激趣型 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」布魯納指出：「學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。」一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣,興趣作為學生學習的內驅力,對維護學生學習動機,達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過:「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。」興趣是學習的先導,有了興趣才會入迷,入迷才能鑽進課文中,才能轉化成巨大的動力。在教學中,可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等,激發學生的興趣。

1、講故事導入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽慾望，因為喜歡聽故事是人類的天性，從兒童時期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我們左右，人們沉醉其中、樂在其中。小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特徵，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知慾，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》一課可用「後羿射日」的故事導入，激發學生探尋自然奧秘的願望。《將相和》一文用「和氏璧」的故事導入，利於學生更好地學習課文。所以，語文老師應該獨具慧眼，善於發現課文中的相關故事題材，或與課文題目相關、或與作品的主人公有關、或與課文中介紹的某一山川景物有關的故事，都可以作為「課堂導入」先行講述，講述時，在語言上應注意做到形象生動，做到聲情並茂，更能吸引學生的注意力。當然，由於小學生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性於一爐，這樣才能最大限度地發揮故事的魅力。

2、 謎語(游戲)導入 猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。教學時教師可以根據小學生的這一心理特徵，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。如袁曉君老師上《青蛙》一課，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫並板書課題「26 青蛙」。這樣的導入自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。

(四) 知識型

1、 啟動原有認知導入（復習導入） 即教師引導學生回憶已學過的知識或聯系學生的生活經驗來導入新課的方式。例如學習《新型玻璃》這一課可以這樣導入：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什麼用處嗎?讓學生自由回答後揭示課題。啟動原有認知導入新課不僅為學生學習新知識做了鋪墊，而且可以吸引學生主動去探求新知。語文課本是一個博大的知識體系,前後的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始, 以舊啟新、以故引新、溫故知新，有時既能鞏固舊知克服遺忘，又能讓學生自信百倍地去學習新知。從已知到未知,也符合人們的認識規律。蘇霍姆林斯基說：「在我看來，教給學生能藉助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。」

2、簡介背景、作者導入 對於那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助於學生理解課文內容。對於這類課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然後再幫助學生閱讀課文，加深理解。中國歷來有「知人論世」的傳統，並且課文中的許多作者無論是文章還是人品都堪稱學生學習的典範,導語以此為切入點,必使學生對作者肅然起敬,從而願意走進作者,渴望讀他的文章。如《春望》的導入，孫老師通過詩人、背景的簡介，即創設了情境，激起學生學詩的熱情，又為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。所以,在教學中通過背景材料層層鋪墊,相關材料互相滲透,有時學生會很容易理解到文章的精髓，語文課堂也會變得更加豐富多彩。

(五) 釋題型 釋題，就是引導學生從分析理解課文題目入手，由題目生發開去，這是我們語文老師常用的一種導入方法。題目是文章的「眼睛」，有的概括文章的主要內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關鍵詞語,進行「借題發揮」,引導學生分析課題,從而導入新課。從課題導入課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發而動全身的作用。

(六) 直觀型 即運用實物實景導入。這種導入方法適合於講授直觀的、能看到差別的教學內容。如《藍樹葉》《荔枝》等課文以實物導入，能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，便於理解。

(七) 直入型 也稱開門見山導入，就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內容和教學程序。如教師進入課堂後就板書課題,告訴學生今天上哪篇課文,請打開教材多少頁。這類直白式的導語多用在所上新課與前面的課文聯系不緊或受時間限制不宜過多講解時採用。這種導入可使學生思維迅速定向,很快進入對中心問題的探求，但啟發性、趣味性不強。

三、 導入時應注意的問題

1、 啟發性。導入是師生心靈溝通的第一座橋梁,它起著誘導、銜接的作用。導入的目的就是要開發學生智力，引導學生進行積極思維。因此，教師要根據教學實際，使用不同的教學方法，用富有啟發性的語言去點燃學生智慧的火花，激活學生的求異思維,發掘創造潛能，讓導入成為「導火線」，進而激其情、啟其疑、奮其志、引其思。

2、 針對性。俗話說「到什麼山頭唱什麼歌」,好的導入應該具有明顯的針對性,導入的內容要緊密聯系新知識，要針對教學內容的特點和學生的實際接受能力，來選擇適當的導入方法，通過導入准確地引出新知識。否則，導入無論多麼新穎也是無意義的，反而會把學生的注意引向枝節問題，達不到預想的效果。

3、 趣味性。教育先聖孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。「樂」指的是興趣。所以,導入方法既要新穎巧妙、靈活多樣,又要方法常新、情趣盎然。富有趣味性的導入引人深思，餘味無窮，能吸引學生的注意力並有益於他們的智力開發。

4、 簡潔性。對於課堂教學的整體而言，「導入」只是其中較短的一環，時間不宜過長，形式不宜過於復雜。導入要在「精」字上下工夫,言簡意賅地引學生入勝,激發學生對學習內容的興趣,緊緊地吸引住學生的注意力,喚起學生濃烈的求知慾望,引導學生積極思維,活潑愉快的學習。導入力求以最少的語言、最短的時間集中起學生的注意,使其迅速進入學習。

語文教學是一門藝術，一堂生動的語文課，對學生來說就是一次藝術享受。導入是課堂教學藝術的重要組成部分，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性於一體。「教學有法，教無定法；導之有法，導無定法，貴在得法。」小學語文閱讀課的導入方法是多種多樣的，教師在具體應用中不應佔用太多的課堂教學時間，重要的是要吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣；老師只有依據教材特點，根據自身的習慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應學生的導入方法，才能在導入這一教學環節中做到游刃有餘。好的導入猶如優美樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預示著劇情的發展、高潮和結局,如同航標引導著學生的思維和想像。一個先聲奪人的導語有牽一發而動全身之妙,我們只有靈活運用各種教學技能,有時綜合運用多種導入方法，才能優美、從容、簡潔、有味地導入課文。